小学语文习作教学的问题透视及解决策略

柯清梅

（福建省晋江市东石中心小学，福建 泉州）

一直以来，习作教学都是令教师和学生感到头疼的教学难点，习作教学综合性强、覆盖面广，教学的有效展开面临种种挑战。当前，小学语文习作教学存在诸多问题，严重降低了我国小学语文教学质量，束缚了学生的发展，因此采取针对性措施改善习作教学实为必要。

一、小学语文习作教学存在的问题透视

（一）忽视学生情感的释放

作文是学生表达自己感情、观点的重要载体，优秀的作文往往来自学生情感的尽情释放。但是，当前我国小学语文习作教学中，许多教师忽视了这一点，盲目要求学生按照教师的要求进行习作，急功近利的写作心态影响了学生的情感的释放，导致整体写作水平偏低。每个学生的生活经验、见识、喜好都不相同，因此对待同一个题目学生会有不同想法。部分语文教师未能采取恰当的手段去引导学生，导致学生写出来的文章缺乏真情实感和感染力。

（二）写作内容单调局限

对于某一个话题，有的学生最后写出来的内容相差无几，缺乏新意，还有的学生拿到题目之后感到无从下笔，毫无写作的思路。导致这种现象的主要原因是小学生习作素材缺乏，阅读量以及生活经验不足。语文教师只是利用语文教材展开习作教学，忽视了对学生阅读量的拓展，学生一拿到题目就只能从自己仅有的生活经验与语文教材中提取写作素材，写作质量自然难以得到改善。

（三）作文评价千篇一律

小学生的语言表达能力、遣词造句能力、逻辑思维能力等都有待完善发展，因此小学语文教师应当把握作文评价环节，从各个方面来评价学生的文章，肯定学生的闪光点，同时也要指出学生有待改进的地方。当前，由于各种因素的影响，语文教师的评价千篇一律，模式化的评价语言逐渐导致学生失去了不断进步的动力。例如：“语言流畅，字迹清晰，希望你更上一层楼……”作为评价形式单一，评价缺乏深度与建设性，学生难以从每一次的习作中得到提升。

二、习作教学问题解决策略

（一）适当引导，释放学生感情

优秀的文章往往都具有极强的感染力，蕴含着丰富的情感，作为一名语文教师要善于引导学生，让学生全身心投入到习作中，释放自身的情感。首先，教师要合理设置习作内容，根据不同年龄段学生的认知水平安排写作练习，保证习作题目符合学生的实际情况。其次，语文教师可以利用情境创建的形式来引导学生，唤醒学生的情感，让学生打开心扉。例如，在关于大自然美好风光的习作中，语文教师可以用多媒体播放一段自然风光的视频，丰富生动的画面与美妙的配乐相结合给学生带来身临其境之感。在这一教学案例中，教师采用了现代化的手段给予学生视觉、听觉的冲击，引起了学学生强烈的情感共鸣，释放了学生的情感，这为学生接下来的写作奠定了情感基调，教学效果可想而知。

（二）扩大学生的阅读量，积累丰富的习作素材

小学生缺乏社会经验，所接触的事物较少，因此缺乏写作的素材。这是小学习作教学中比较普遍的现象，对此，小学语文教师应当有意识地扩大学生的课外阅读量，丰富学生的素材积累，为学生想象力与创造力的培养做好充分准备。丰富的阅读量有利于开阔学生的视野，增加学生的语文底蕴，这样学生在写作的时候就不会感到无从下手。语文教师要根据不同年龄段的学生制订课外阅读计划，让学生做好好词、佳句的读书笔记，鼓励学生在早读课多朗读优美的词句。每周，教师可以上一节阅读交流课，让学生进行阅读交流，营造良好的阅读氛围，培养学生自主阅读的好习惯。

（三）实施多元化评价

作文评价的形式多种多样，语文教师要发挥学生的作用，让学生自评、互评，引导学生参与到作文的评价中来，增强学生自我改正的能力。我们应当重视每一次的作文评价，确保每一次习作中学生都能发现自己的优点和缺点，改进缺点发扬优点，循序渐进地提升习作水平。在学生互评环节中，学生的角色发生了变化，当学生试着从教师的角度来审视文章时，学生对文章的理解会有所不同。一方面，学生会更加耐心细致，也会本着负责任的态度去评价别人的文章，因此学生更容易从文章中掌握写作的技巧，避开写作的误区，进而改进自身的写作。

习作教学在提升学生综合语文素养方面的作用不可小觑，小学语文教师需要重新审视习作教学，改进落后的教学方法，提升习作课堂的质量。近年来，我国教育获得突飞猛进的发展，素质教育逐步落实，作为一名优秀的语文教师更应顺应时代潮流，不断创新和发展习作教学，提高小学生习作的质量，提高自己的教学能力与水准，如此才能引领教教育的潮流。