探寻教学策略，成就精彩课堂——小学数学活动经验积累策略

王 娟

（江苏省扬州市育才小学西区校，江苏 扬州）

教育家杜威认为：建立经验和积累经验最重要的两条原则就是保证一定的连续性和交互性。它们是学生积累经验的主要条件，二者相辅相成，密不可分。因此，笔者认为，教师在教学中应在保证知识的连续性和交互性的情况下，激发学生学习的主动性和积极性，为学生提供充分从事数学活动的时间和空间，帮助他们在自主探索与互动交流的过程中亲历知识形成的过程，在充分的体验感悟中学习，从而获得数学活动经验。如何更好地帮助学生积累数学活动经验呢？笔者认为可以从以下几点入手：

一、建立经验的连续性

1.承上启下，注重经验的衔接

经验存在着一定的连续性，每一种现有的经验都和旧经验有着紧密的联系，同时也由此继续发展创造出新的经验。对此教师在教学过程中要全面分析，多重考虑，认识到本次教学活动将会给学生带来什么样的经验，并通过以往的教学寻找经验的源头，做到与旧知识和旧经验的无缝衔接。

例如，在教学苏教版小学数学二年级上册“平行四边形的初步认识”一课的时候，由于之前已经学过了长方形的知识，掌握了一定的图形分析经验，因此，教师就可以趁机引导学生回想长方形的特点，以原有内容为基础构建新的知识，积累新的经验。设计如下：

（1）回想一下我们之前学过的长方形有什么特点？

（2）如果将长方形的两个角进行平移，会变成什么样子？

（3）观察所得的新图形，分析其边和角都有什么特点？

通过这样的实践活动引导学生自己利用已有经验创造新的知识，积累新的经验。到这里，很多学生都认识了平行四边形，并发现了其具体的特点，但是也只是猜测的形式，对此教师就要引导学生对结论需要进行再次的验证，用严谨的态度和精神面对数学学习，鼓励学生主动去测量平行四边形的边长和对角，使其发现图形对边相等，对角也相等，并能够做到在以后的学习中也时刻保持这种严谨的态度，认识到结论的推导少不了验证。

2.达成共识，分析错误的经验

每种经验的积累都会在一定程度上影响其他经验的获得，虽然很多教学活动中都可以融入连续性经验获取原则，但是由于先入为主因素的影响，还是会产生一定的负面问题，带给学生错误的经验。对此教师应时刻注重学生对于经验的把握和理解，监督学生的经验获取动态，加强对于现存问题的分析，避免经验的获取朝着错误的方向延续。

3.注重内涵，强化情感的连续性

由于每个人的性格特点和接受能力以及认知水平都不相同，因此对于不同的经验会产生不同的情感倾向，这也使得学生面对同一个问题的时候，有的学生轻松就可以达到目标，但是有的人却很难完成。对此教师需善于站在情感态度的视角下开展教学活动，强化学生情感经验的连续性，使其在以后的学习和生活中受到同类问题的困扰时也能有效解决。

二、建立经验的交互性

利用情境教学实现课堂交互是有效途径。而经验是不同情境中探索过程的产物，不同的环境可以带给学生不一样的经验，对此教师完全可以抓住这个特点利用情境教学实现课堂交互，以此来帮助学生积累经验。

1.构建趣味性教学情境

生动有趣的情境可以有效增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而更加主动地参与到活动中来学习知识，积累经验。

例如，在学习苏教版小学数学“轴对称图形”相关知识的时候，当学生了解了“轴对称”的概念之后笔者设计了一个“大家一起来剪纸”的小游戏，激趣学生：“我们来做剪纸游戏怎么样？”“你能创造出美丽的轴对称图形吗？动一动你的小手，看谁剪得最漂亮！”整个过程中课堂氛围十分活跃，轻轻松松地将活动经验转化为知识经验，有效加深了对轴对称图形的理解和掌握。

2.构建思考性教学情境

教学情境的创设必须要保证具备一定的思考性，这样才能达到最好的教学效果。

例如，在学习苏教版小学数学“表内乘法”相关知识的时候，在学生初步掌握大体内容之后，教师可以引导学生主动去探索一下“乘法算式中因数和积存在哪些规律？”这一问题，并进行总结和整理，通过验证的方式证实自己的观点。这个探究活动的设计极具拓展性和挑战性，学生不仅要掌握基础知识，还要学会发散思维，通过知识的延伸和拓展发现乘法算式中因数和积的规律。

3.构建现实性教学情境

数学和生活有着密切的关系，生活是数学的源泉。教学过程中，教师要注意到这个特点，结合实际教学内容抓住机会为学生创设生活化的学习情境，注重情境的现实性，深入挖掘其中存在的内涵和知识，在促进数学与生活有效整合的同时帮助学生在生活中感悟知识，积累生活经验和学习经验。

总之，经验的积累对于数学学习来说十分重要，充分反映了学生在学习过程中的所得和感悟，在很大程度上影响着学生思维品质的培养以及学习质量的提高。对此教师应结合实际情况合理设计教学活动，保证课堂教学的趣味性和高效性，利用智慧教学成就精彩课堂，善于创设良好的教学情境，优化教学内容，帮助学生在深化数学知识理解和掌握的同时积累更多的学习经验和生活经验，充分发挥教学活动的积极价值，更好地达到教育的目标。