浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力

韦仕林

（桂林市第十七中学 广西桂林 541000）

对于高中生来说，高中物理与其它学科相比，确实是一门比较难的学科，这与物理知识的抽象性是密不可分的，再加上物理本身就是一个应用性和实践性较强的学科，现有的教学模式多囿于教师讲、学生听的状态，导致物理学习难上加难。抽象思维既是物理思维的一种，同时也是一种有效的物理学习方法，具备一定抽象思维能力的学生在学习物理时会更加轻松。[1]

一、课堂上培养学生抽象思维能力的必要性

高中阶段的物理知识较初中的物理知识来说更加抽象、学习起来也更加难一些，同时高中阶段的教学也不再囿于知识的传授，在教育改革日益深化的今天更加强调对学生各方面能力的培养。抽象思维既是建立物理概念获悉物理规律、提出和解决物理问题的重要途径，也是提高学生综合能力和物理学习成绩的有效手段。及时学习高中物理知识，需要学生具备一定的抽象思维能力，以便能够更好地理解抽象的物理知识。同时，高中物理课堂教学也是培养学生抽象思维能力的途径之一。当学生在掌握了一定的抽象思维能力后，不仅能更好的驾驭所学的物理知识，透析物理现象和物理知识的本质，掌握物理学习的方法，而且还能够在日常的生活和学习中运用自己的抽象思维能力去看待问题、解决问题。[2]

二、课堂教学中提升学生抽象思维能力的有效策略

近些年来，随着教育改革不断深化，高中物理教学虽取得了可观的效果，但在对学生抽象思维能力的培养仍存在一定的局限性。高中物理知识点更具逻辑性和抽象性，只有学生具备一定的抽象思维能力，才能更好地满足学习的要求，物理课堂教学也是培养学生抽象思维能力的重要途径之一。因此，在高中物理课堂教学中加强对学生抽象思维能力的培养，不仅有助于学生更好地学习高中物理，而且对学生日后的发展也大有裨益。然而，纵观现阶段的高中物理教学，还比较缺乏对学生抽象思维能力的培养。

1.教学观念须与时俱进

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，高中物理教学更是如此，交给学生物理学习的有效方法能够使其受益终身。因此，高中物理教师的教学观念必须与时俱进，始终追随教育改革的脚步，并根据不断阶段对教育的要求，引进与之相适应的教学观念。高中物理课堂教学不仅需要学生具备一定的抽象思维能力，也是培养学生抽象思维能力的重要手段。因此，现阶段教师必须更新教育观念，明确培养学生抽象思维能力对于学生物理的学习以及日后发展的重要性，将观念落实到实际的课堂教学中。

2.高中物理课堂教学需要遵循心理学观点、结合其年龄特点

新旧知识建立联系的过程就是学生学习知识的过程，高中物理课堂教学中要关注到这一点，并将其作为理论依据。比如，在学习“加速度”时，教师可以引导学生回忆“速度”的概念，然后再结合学生常见的与“加速度”有关的生活经验，如借助多媒体播放“百米起跑”的慢动作，让学生在体会“改变速度”的过程中自然的引入“加速度”的概念，这样的教学会收到事半功倍的效果，这种学习就是提升学生抽象思维能力的过程。另外，高中生的抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”转变，实现这一转变需要教师的支持和帮助，因此，教师要想在物理课堂教学中提升学生的抽象思维能力，就必须先了解学生的思维特点，在此基础上制定教学计划，有意识地逐步提高其抽象思维能力。

3.教学方法灵活化、多样化，使其成为培养学生抽象思维能力的“土壤”

高中物理教材中的每一类知识都有其特点，不同的物理知识有着不同的最有效的掌握途径，因此，教师需要根据所学的物理知识选择不同的教学方法，以培养学生的抽象思维能力。授受式教学模式对于学生抽象思维能力的培养是没有多大成效的。

（1）恰当运用物理实验

物理是一门集物理思维、物理实验和观察为一体的学科，且物理实验在物理教学中的地位是不可忽视的。恰当运用物理实验，能够帮助学生通过感性的材料深化对物理知识的理解和认同，同时也能逐步提高学生的抽象思维能力。因此，在高中物理课堂教学中，教师应当对一些抽象且具有实验操作性的物理知识，如物理概念等采用理论与实践相结合的方式让学生开展物理实验，逐步引导学生的思维从“形象”转向“抽象”。比如“动力学中的临界问题”。再如对“弹力”概念的教学也可以采用物理实验的方法让学生通过对实验素材的认识，进一步抽象出“弹力是怎样产生的——是由施力物体发生弹性形变产生的”。

（2）建立理想化物理模型，化抽象为具体

物理模型的建立是为了帮助人们更好研究物理现象及其本质，通过建立理想化的物理模型能够帮助学生在解题过程中避免无关因素产生的干扰，进而抓住问题的本质所在，也是学生在学习中高校掌握物理规律的重要方法。建立物理模型需要学生抽象思维能力的参与，因此，建立物理模型的过程就是培养抽象思维能力的过程。比如，可以通过建立理想的气体模型来帮助学生理解和掌握气体的本质，进而解决实际问题。[3]

4.采用问题式教学，使其成为提高学生抽象思维能力的“助推器”

问题式教学的核心是研究、分析和解决问题，通过问题来有意识地引导学生在“探索—分析—解决”的过程中主动探索最有效的问题解决方案，有效调动学生多种思维的参与。高中物理课堂教学采用问题式教学方法，将物理问题作为核心，让学生在解决问题的过程中真正掌握物理知识和解题技巧，这一过程就是学生抽象思维能力提升的过程。比如“子弹击木板”是高中物理的重要模型之一，在学习这类物理知识时，教师要注重通过问题来引导学生在探索、分析和解决问题中提升学生的抽象思维能力。

结语

通过高中物理课堂来提升学生的抽象思维能力不是一朝一夕事，需要教师有计划、有意识地长期坚持下去才能奏效。

[1]曹立.在高中物理课堂教学中提高学生的抽象思维能力[J].数理化学习(教育理论版), 2012(7).

[2]张仁兴.浅析在高中物理教学中怎样提高学生的抽象思维能力[J].教育科学:全文版, 2016(6):00139-00139.

[3]贾永锋.加强高中物理课堂教学提高学生抽象思维能力[J].高中数理化, 2015(22):37-37.