初中生物教学中的“合作教学”策略阐述

王若冰

（山东省高唐县赵寨子中学 山东聊城 252871）

一、初中生物教学的现状以及开展“合作教学”的作用

随着新课程改革的不断推进，我国初中生物教学得到了一定的发展，但与此同时还存在着一些问题。首先，当前我国初中生物教学的模式比较落后，在初中生物课堂上还是传统的模式，学生处于被动接受知识的地位，不能够充分发挥自己的主体地位；其次，当前我国生物教学方法比较单一，教师往往采用比较传统的灌输式教学，只强调知识的传授，不注重学生能力的培养；再次，当前对于生物教学的重视程度不够，很多教师在教学过程中不认真，这些因素都阻碍了当前我国初中生物教学的进步和开展。

在初中生物教学中开展“合作教学”具有非常重要的作用，首先，“合作教学”的方式能够调动学生参与初中生物课堂的积极性和主动性，利用小组的形式开展教学活动能够让学生在一种积极的氛围下学习，对他们学习生物产生正面的影响；其次，利用“合作教学”的模式来开展初中生物教学能够正确对待不同学生之间的差异性，使每个层次的学生都充分参与到学习生物的过程中来；再次，采用“合作教学”的方式能够激发学生自主学习的能力，促进学生学习潜能的开发，所以我们在初中生物教学中应当积极开展“合作教学”。[1]

二、初中生物教学中“合作教学”的策略

1.准备阶段

对学生进行分组是初中生物教学的重要准备阶段，学习小组是“合作教学”开展的基础，只有能够科学地进行小组的划分，才能够更好的促进“合作教学”的开展。“合作教学”前小组的划分要更加科学合理，充分考虑到学生自身的个体差异，一方面，教师要考虑到学生对初中生物知识的掌握能力，有些学生对生物知识的掌握比较多，而有些学生则是刚刚开始接触生物，这是影响学生小组划分的依据之一；另一方面，学生个人的学习习惯也是影响小组划分的因素之一，有些学生的学习习惯比较好，对生物学习兴趣浓厚，因此学习时比较积极主动；此外，教师在安排学习小组时还要考虑到学生的性格特征和情感因素，有些学生性格比较内向，不善于表达自己，有些学生则活泼好动，注意力难以集中，教师在安排小组时应当充分考虑到这些情况，进行综合比较和分析，制定出一个比较科学、合理的学习小组安排。例如，教师可以将学生对生物知识的掌握能力、学习的主动性以及学生的性格特点等参考因素都列出来，然后以生物知识和学习主动性为主，将对生物知识掌握好的、学习主动性强的和对生物知识掌握情况一般、学习比较被动的学生参差交叉分配，然后再结合学生的性格特点，将外向活泼与内向安静的学生交叉起来，使小组的成员安排更加合理和科学。

2.合作教学的实施阶段

在进行了科学合理的小组分配之后，教师就可以正式进行合作教学，在合作教学开展的过程中教师应当结合初中生活泼好动、好奇心强的特点，采用更加丰富多彩的教学设计来进一步调动学生参与合作教学的积极性和主动性。

首先，教师可以利用研究性学习的形式来开展初中的生物教学，让学生以学习小组的形式对某一个主题进行研究并在课堂上汇报，通过这种方式让学生亲自动手搜集、整理和分析资料，既能够调动学生学习的主动性和参与性，又能够增强学生对这一内容的理解。例如在学习七年级上册第一单元《生物和生物圈》这一课时，教师可以让每个小组进行《调查周边环境中的生物》这一研究性学习的主题，让学生去调查学校及周边的生物，通过这一研究性学习来加深对生物和生物圈的认识。

其次，在小组合作学习开展的过程中应当重视每个小组成员的分工与合作，调动小组成员参与小组合作学习的积极性和主动性，例如在《调查周边环境中的生物》这一教学任务时，每个小组成员应当负责不同的部分，例如A和B可以负责植物的部分，C和D则可以负责动物的部分，E同学负责资料整理，F同学负责展示等。

再次，在“合作教学”的过程中教师应当以小组为基础开展丰富多样的教学活动，利用这些教学活动来调动学生参与生物教学的积极性和主动性。例如在学习完人教版七年级上册《了解生物圈》这一章时教师可以让学生以小组为单位制作一个生物圈的模拟系统，然后在大家面前展示以下这个生物圈是怎样循环的，既让学生积极动手参与到教学中来，也能够让学生感受到生物学习的乐趣。同样教师还可以开展一些实践活动，实践出真知，尤其是对于生物这种学科，更需要学生的亲自观察和体验，例如在学习《生物中有哪些绿色植物》时，“教师可让学生以小组为单位，观察校园中的绿色植物，并进行简单分类”。让学生对这些绿色植物有更加深刻、形象的认识与理解。[2]

3.开展教学评价

教学评价也是初中生物“合作教学”中的重要内容之一，这是指在学生小组学习完成后，教师利用几分钟的时间对学生在“合作教学”中的表现进行评价。首先，教师的评价应当指出学生在“合作教学”过程中存在的问题，以帮助学生进一步提高和改进。其次，教师的评价应当以鼓励为主，要善于发现学生的闪光点，不要压抑、打击学生参与“合作教学”的积极性和自尊心，所以教师在评价过程中要十分注意自己的言辞。再次，教师还应当在教学评价的过程中对“合作教学”的主要内容进行再一次的梳理，帮助学生更好地理解并掌握这一课程的主要内容和知识，起到总结升华的作用。通过这些方式能够促进初中生物教学中“合作教学”的开展，推动初中生物教学的进一步发展，提高当前生物教学的效率和水平。

[1]高宁悦.初中生物教学中合作学习应用策略分析,生物技术世界,2014年10期.

[2]张晓博.论初中生物课的有效教学,中国校外教育,2017年25期.