怎样提高小学低年级语文课的预习效果

宋淑英

（青岛市黄岛区崇明岛路小学 266500）

课前预习对于低年级学生来说有点难度，学生常常觉得无从下手，有的在家长的帮助下粗略的把课文读一遍，把生字写几遍，就算是预习了，老师讲的绘声绘色，刻画入微，但是学生却是不知所云，如若听天书。因此课前预习并非简单的读读课文，写写生字这般简单，那么如何才能让孩子们真正的做好课前预习，在课堂上和老师和谐互动，使一堂课达到预期的收获呢？[1]

一、课前预习得读准、读通课文

学习新课文时候，由于低年级识字量少的缘故，总会遇到一些不认识的字和词，这时候身边的工具书就显得尤为重要，而实际当中我们遇到的问题大概出现两个方面，要么不读不管，要么直接问家长，这时候工具书就成了摆设，学生没有利用这一技能去提高自己学习，也把利用工具书的技能生疏了。由此养成不会就问家长的惰性心理，有这种心理依赖对于以后的学习简直就是灾难性的。我建议先把课文读一到两遍，标记一类生字、词，给二类字画上不同的标记，再读课文，不会的字词查字典，父母可以和孩子一起查，切记代查。最后，学生再读，基本就扫清了障碍，可以达到基本熟悉、连贯了，这样也就对课文内容有了一个大致的印象。

二、要边读边思考，初步体会课文

通过自己的读、查再读，学生基本已经扫除了障碍，对课文的大致内容、特点已经有了初步了解，在语句、知识点、以及意义上还有那些不清楚的问题，应该怎样理清思路？对于二年级学生来说显得有点难了，这时候可以鼓励学生用自己的话来概括课文内容，看看课文到底写了一件什么事，有什么人，讲了几个问题，作者想表达什么思想观点，抒发怎样的思想感情呢？在此我提醒大家及家长，切记让孩子不会就查教辅书，然后照本宣科的一抄，这样的话仍旧没有达到预习的目的，反而给学生找到了不努力不认真预习的渠道，将会为以后的学习埋下隐患。

三、全面的了解故事背景对预习课文尤为重要

我们学习的课文只是一个很有局限性的小范围事件甚至是一个片段节选，仅仅只在课文上看内容还不够全面，或许他只是作者思想的细微流露，所以借助其他工具查有关资料，进行细致了解显得尤为重要，像“清明节”“春节”节日，孩子们可能会很清楚的记着时间，当查阅了细致全面的资料后，这些觉得习以为常的节日背后发生的故事和由来将会使学生在学习上得到很多乐趣，学习体会也会更加的深，对培养预习习惯也有深远的影响。

四、还可以合作式、归类式等预习方法

教师指导预习可以起到一定的作用，但是还是脱离不了教师教学生学的范畴。学生没有创新意识，归类预习的方式多种多样，从课题，文章开头，重点句子和好的段落以及中心句等入手，这样不但能提高学习语文的效率，又使学生的自主预习能力得到锻炼；当预习遇到瓶颈的时候合作预习不失为一种双赢的好办法，你、我、他出现的不同类的问题大家各抒己见，从不同的角度，采用不同的方式，互相交流，探讨，结合自己的情感体验来完成任务，不但促进了学习，还在学习中培养了学生的团队协作精神，提高了解决问题和处理信息的能力

五、预习指导教师一定要把握好原则

新课标要求和目的是让我们一定要发挥学生的主体作用和自主性原则。让我们先扶再放，循序渐进，帮他们学会走路，教会他们学习的方法，但不是说就消弱了教师的主导作用，所以有目的的指导，有效的检查评价在这一过程中必不可少，其目的是让学生得到切实的收获，充分调动学生的积极性和主动性，学会思考，学会质疑，养成边读边思考的好习惯，认真揣摩在讨论时自己的理解和其他同学的结果是否异同，从而选精择优，升华自己的思维，这时凡是学生都会产生成功的快感和喜悦，这种心理状态可激发学生的求知欲望，引起思维活跃，学生学的轻松自如而快乐，兴趣和努力是成功的最佳伴侣，我们培养的目的就轻松的得以实现。值得一提的是，教师还要关注差生的预习活动，差生在学习各个方面都比较薄弱，因此我们对他们的要求也不应该一样，对待差生教师要把握住底线不放松，上线适当降低，从思想上不歧视他们，鼓励其他优秀的学生和他们结成学习对子，定期、耐心的考察、评价学困生的转变情况，及时调整策略促进他们。[2]

我们虽然一再要求、强调，但是还是有一部分学生甚至家长认识不到预习的重要性和必要，仍然不把孩子的预习当作业，或者应付敷衍，草草签字，当上课时，充分预习过和没有预习学生的反应和表现简直是天壤之别，“预则立，不预则废”这一简单道理人人都懂，学习亦是如此，预习能够强化听课的针对性，抓住重难点，提高学习效率，节省学习的时间成本，“以学定教”《语文新课程标准》这一基本理念已经将教学活动的中心定位于学，也就是突出了学生的学，那么预习就是—学生先学于教。变学生被动学习为主动学习，教师的“注入式”教学为“启发式”教学，教师则在学生的自学基础上施教，“有学有教，不学则不教”，可见，预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径，积极通过预习来提高学习成绩，实现知识增长的飞跃。

[1]《语文新课程标准》

[2]《浅谈小学语文如何引导学生进行品读》 周才珍 -《科海故事博览·科教创新》