提高学习文言文兴趣，做课堂的主人

（北京市房山区房山第四中学 北京房山 102488）

一、开展多种竞赛活动，提高学习文言文的兴趣

文言文教学中，对于字词的解释，课当今，中学语文文言课堂存在一些教学弊端：学生提不起兴趣，教师自身教学价值取向模糊。要想从根本上改变传统的文言文的教学模式，让学生有激情地学习文言文，去理解和感悟那些智慧的奇葩，用我们今天的智慧重新点亮尘封的历史，鲜活生动的文言课堂是一种不错的实践探索。

近年来，我在初中文言文教学中，在引领学生自主学习、合作探究方面做了一些新的尝试，收到了一点成效。

文的理解，采用的常见方法是串讲加翻译。老师呆板地讲授，学生被动地听和记，老师讲得口干，学生也记得手酸，但实际效果并不好。在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。

二、通过说、读、写、演，提高学习文言文的兴趣

文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过说、读、写、演的形式，帮助学生形成立体的情感。

1．以说促学

在文言文教学方法上，应还学生话语权，充分让学生说。

让学生在预习的基础上，鼓励他们自己讲故事情节或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。例如在教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，我要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。还让他们把本文与已学过的《社戏》、《过故人庄》进行比较阅读。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。

2．以读促感

要学好文言文，良策之一就是把“读”摆在首位。多诵读，增强语感。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。模仿读---读出节奏；自由读——读出个性；挑战读——读出情感；合作读——读出氛围；配乐读——读出韵味；解剖读——读出内涵。读法有种种，范读、默读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，跟今天常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如沈复的《童趣》中的“项为之强”一句中，“强”不读“qiang”而应读“jiang”。在此基础上，再引导学生对照课下注释默读，或指名朗读、组织齐读。教者一面能验收读的效果，一面又能评价读的成效。

“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

3. 以写激趣

我在文言文教学上，通过“写”的方式既提高了学生对文言文的理解能力，又锻炼了他们的写作能力，并且激发了学生的学习兴趣。

例如在学习《咏雪》一文时，因为文章内容简单，学生很快就理解了。为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节“与才女来赛诗”。一听要跟东晋的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。有“不若玉蝶展翅飞”的唯美，有“棉絮飘飘也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飘落”的天真，还有“疑是满天星星落九天”的奇妙。真可谓诗心荟粹，妙趣横生。学生在有趣的课堂中，不知不觉地提高了文言水平。一个成功的片断仿写，说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵。

还可以让学生发挥想象续写结尾，添加某个情节片段，把古文改写成剧本，把古文改成小说等形式，把课文内容形象化，让学生看了能明白地了解课文内容。

4．以演表情

曹禺先生说过：“学生参加演戏，可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想和感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力，使他们对听课读书发生兴趣”。

例如：在讲《木兰诗》时，我请学生上台来进行创意表演。学生可以根据课文内容，发挥丰富的想像，适当增加一些动作、语言、神态等，只要表现当时的情境、气氛即可。平时比较活跃的学生自告奋勇，即兴表演。平时比较内向、文静的学生也按耐不住，积极参与。一个男生和一个女生合作扮演的木兰的父母，一唱一和，女的伛偻着背，一边不住地抹眼泪，一边煽情地说“老爷子啊，咱们的好闺女可回来了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地搀扶着老伴，嘴里应和着“可不是嘛，可不是嘛！”活脱脱一个宋丹丹和赵本山版本的花木兰爹娘。同学们笑得前仰后合。一堂课学生亲自体验，每位学生都有了展示自己的机会，这样就有效培养了学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。在此基础上，再回归文言文的语法现象。由表演的几个小组分别负责，总结出通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式、一词多义等。在我们的教学实践中，结合学生的年龄特点和认知水平，引入课本剧编演对教与学都起着如虎添翼的作用。

钱梦龙老师说过：“古文教学是语文教学改革的一个“死角”，古文教学需要创新”。那么，教师在文言文教学中，只有打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动地动起来，才能让他们成为课堂的主人。只有这样，才能更有效地吸收祖国传统的文化，发挥传统文化中的优秀内涵，才能培养出更具创新精神和创新意识、真正有价值的人才。