浅谈小学生写作能力的培养

（高陵区泾渭西营中心小学 陕西西安 710200）

小学语文《课标》提出：作文教学是全面提高学生听读说写能力的综合训练，是小学语文教学中非常重要的环节。在小学语文教学中，教师该如何提高学生的写作能力，成为教师值得探索的问题。作文教学需要和阅读教学密切配合，要让学生多读书，多观察事物，多动笔写作。多年来，在小学高年级语文教学实践中，我反复研究“精讲——博览——细察——勤写”的关系，探索“精讲一篇——阅读一组——习作一批”“阅读一组——重点讲评——多样练习”的培养指导学生读写能力的途径。长期的学习和实践使我体会到：阅读是教学生理解语言，认识事物，进而在观察和写作中发展认识能力；习作是教学生依据观察，借鉴阅读训练表达能力，同时又促进对语言的理解，事物的认识。我的具体做法是：[1]

一、精讲一篇，阅读一组，习作一批

教师精讲一篇课文，指导学生阅读一组同类型的文章，引导学生写一批内容，结构各有特色的作文，这一教学方法是教学工作中“举一反三”的具体运用。[2]

精讲要从语文教学的目的出发，根据教材和学生实际，着力教学生自己读懂课文。讲读课文时要有取舍，理解中心语句的内在联系，体会它的含义和作用，要有练有讲，充分调动学生的学习自觉性，在讲读中学习读写方法。我教一篇课文，先要求学生自己读书，把不懂的地方提出来，然后指导学生阅读工具书，阅读有关资料，再读课文。学生读后，有些重点地方钻不下去了，教师在提出启发性问题，引导学生呢寻求作者的思路。以《我的伯父鲁迅先生》一课为例：这篇课文选取了鲁迅先生的几件典型事例。生动形象地表现了鲁迅先生的“为自己想的少，为别人想的多”的崇高精神。同时考虑到学生读书往往停于一般了解，写文章不善于从生活中猎取典型事物，把握事物的内在联系，进而展开思路的通病，讲读时以此作为重点。在学生读了课文，初步了解了课文的内容和中心之后。我为了使学生加深对课文语言的理解，事物内在联系的认识，逐步掌握读懂课文的方法，读讲第一课时提出：课文哪些事物使作者周晔感到鲁迅先生得到人们的爱戴？这句话对下文有什么作用？经引导使学生懂得“爱戴”这个概念，包含着工人，学生，许多人向鲁迅致敬，挽联，花圈堆满了整间房子这些具体事物。这句话使读文的人和作者产生同样的想法：人们为什么爱戴鲁迅先生？自然地引出下面四件典型事例，回答人们爱戴鲁迅先生的原因。

再如读讲最后一段时提出：结合上文的具体事例，我们怎么理解“为自己想的少，为别人想的多”这句话？鲁迅先生的遗作中，哪句话表达了这种崇高精神？让学生在反复阅读和回答中理解这句话，所以使人感到自然，熟悉，给人留下深刻的印象，很快就能记下来。是因为它有上文的鲁迅先生读《水浒》，送书，给车夫上药，扎绷带，给钱，劝阿三多休息，和旧势力进击而“碰壁“的四件生活中具体事例做基础。鲁迅先生爱什么，恨什么很具体，他的崇高精神让人信服，尊敬。这些事实，也加深了我们对鲁迅先生的诗句：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”的理解.经过这样的精讲，学生不仅逐步加深理解了课文语言表达的内容，中心，懂得了选写具体事物的作用，同时也训练了学生读书时能够从中心句，段落的内在联系上和表现中心的作用上提出问题，深钻下去，逐步掌握钻研文章，探索作者思路的方法，发展思维能力，养成良好的读书习惯。

学生掌握读书方法，要有反复实践的过程，在实践中把知识转化为能力。精讲了典范的课文之后，我把从书刊物上选出的一组儿童同类文章，加上阅读提示或印发给学生，或出在教室黑板上供学生独立阅读。学生凭借教师的阅读提示钻研文章，加深精讲中知识的理解，训练阅读能力。[3]

阅读课上，以学生的读和讲为主，着力让他们理解语言，认识事物，体会具体事物对表现中心的作用，研究中心语句的内在联系，探索展开思路的方法。在比较，鉴别课文的同异时，让学生体会到写文章要写真实具体的事物，事物要有内在的联系，意义要蕴含于事物之中。并让学生从他们的生活中观察学校，家庭或社会上的个人或别人的学习或工作上的有意义的事。作文课上，让学生依据个人选择的事物，借鉴课文的写作方法，进行习作训练。这样学生既有事物可写，又能借鉴写法，写出一批内容真实具体，附有生活气息，构思新颖，各有特色的作文。[4]

教师精讲一篇，教给学生读书方法，进而让学生阅读一组同类课文，开阔思路，“采百花而酿蜜”为学生习作创造了条件。在写作实践中又进一步运用了知识，训练了阅读，写作能力，消化了教师精讲的内容，有效的培养了学生理解和表达能力，提高了写作水平。

二、阅读一组，重点讲评，多样练习

课外阅读，能使学生开阔视野，丰富知识，培养读书习惯，学习写作方法，提高读写能力。小学高年级学生喜欢读书，善于模仿，要在多读中使学生逐渐懂得文章应当怎样读，写什么，怎样写，这就需要教师加强指导，调动学生的读书兴趣，根据学生读写需要，有计划的组织，引导学生课外阅读一组同类文章，抓住内容或形式的不同特点，选择立意，选材，结构，表现手法或文章体裁的一个方面，进行重点讲评。教学生从不同的文章中比较，鉴别它的特点，体会作者的构思过程和表现手法，进而让学生通过作文，日记，发言稿等形式做多样的练习。[5]

科学的春风吹进校园，孩子的心上冒出了爱科学的幼芽，我给学生讲郭沫若同志的《科学的春天》启发孩子们爱科学，学科学的兴趣和阅读科技读物愿望，号召学生购买，借阅科技读物。利用课余时间互相介绍，评议读物内容，写读后感。学生阅读新书提出一些疑问。我把科技读物做了写法分类：叙事，说明，抒情三种写法。以学生的博览做基础，选了科技读物中的几段重点，讲评了叙事，才、抒情，说明写作方法的区别和作用。让他们懂得：叙事是把叙述对象的情况具体，清楚地写出来，使人了解事情的发生，发展和经过情形以及结果；说明是对事物的情况或道理加以说明，对事物的性质，状态，用途，原理等进行阐述；抒情就是在叙述，描写的基础上，把作者的思想感情倾注于所叙述描写的对象之中，即寄情于事，寄情于物，寄情于景。并让学生在阅读中去区别，鉴别它们的不同作用，理解它们的特点。再根据不同的内容，教学生运用不同的形式多样练习。班级举行《我们的理想》中队会，学生用叙事的形式写了《遨游太空》：

“我们真的去月宫了。先穿好白色的宇宙服，再把特制的生命保险……”

学生在片段练习中用说明的形式，讲述了机器人工作的原理：“机器人为什么会说话?它会说话全靠……”

学生用抒情的写法，在日记里写下了他们对《科学的春天的赞美》。“我爱高峰，不但爱群山中的高峰，更爱那科学的高峰。科学的高峰上，一颗颗明珠闪耀着光芒，等待着人们把它摘下。在通往那明珠的山路上……”

学生课外阅读了不同的小故事以后，我引导学生座谈个人喜欢的小故事和感受，重点讲评特定环境条件典型事件和表现人物的关系；具体形象地事物和表达个人感情的关系，再让学生从生活中选择事物，借鉴写法，进行学习。

这学期学生从《少年报》《儿童时代》《儿童文学》上讲了《井水和河》《烟囱和浓烟》《气球，花瓶和手绢》等小故事后，我让学生把个人写的观察笔记，读后感，讲读过的童话故事和这些小故事比较，看这些小故事有哪些特点。学生座谈时说：这些小故事的事物都是比较着写的；这些小故事把生物拟人化了……我让学生借鉴这种写法观察周围的东西。在一次自由命题的习作中，学生写了《蝴蝶和蜜蜂》《书包和字典》《蚂蚁和知了》等一批小故事，反映了学生的智力发展促进了认识事物能力的提高。

这些作文从内容和结构上反映出来的逻辑思维能力和写作技巧，证实了学生广泛阅读，认真训练，对提高表达能力的作用。鲁迅先生说的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”

实践证明，这二条途径把阅读教学，观察生活，作文教学密切配合，较好的体现“精读，博览，细察，勤练”的教学模式。这种教法，不仅增大了阅读量，避免局限于课本选择的阅读文章，同时学生可以用教师精讲的课文中学到的知识指导课外阅读，在阅读中训练读的能力，广泛学习写作知识，运用这些知识去接触实际，观察事物，再把生活中耳闻，目睹。心思的有意义的事记叙下来，训练写作能力。经过这样的螺旋形的反复训练，学生能把学到的知识逐步转化为读书写作能力，使学生的写作水平得到最大限度的提高。