合作学习在小学语文教学中的应用研究

（云浮市云安区富林镇寨塘小学 广东云浮 527300）

合作与竞争是现代社会的重要特征，合作学习可培养学生合作精神，激发学习兴趣，提高学习效率，所以自20世纪70年代美国提出以来，在世界上获得广泛应用。小学语文是一门基础课，实践性、工具性特点突出，小学生思维以具象为主，学习依赖性强，自制能力较弱，这些特点决定了合作学习方式在小学语文教学中具有很好的适应性和启发性，也是语文新课标积极推动的教学理念，因此本文对合作学习在小学语文教学中的应用进行了研究。

一、小学语文合作学习中的问题分析

虽然合作学习的优点已为广大语文教师所认同，但在实施过程中仍存在一些制约学习成效的问题，所以进行了下面的分析：

1.重形式，缺实效

小组合作学习是小学语文教学中的常见形式，尤其是公开课上的“保留节目”，但不少教师对合作学习的内涵理解不透，导致合作学习徒有形式，难以保证教学效果[1]。合作学习常被简单理解为“小组活动+讨论学习”，前后桌同学结成小组，学生讨论只顾自说自话，组员之间甚至不能听清对方讲什么，小组汇报也只发表个人意见，不代表小组成员合作学习的结论。

2.少指导，多放任

造成合作学习没实效的主要原因是缺乏必要的指导[2]。这是因为教师对合作学习理解存在偏差，认为合作学习就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生自由发挥，而自己置身事外。但小学生并不具备合作学习的知识和经验，放任的结果就是无所适从，有些学困生巴不得利用“合作学习”进行休息和放松。由于缺乏参与的广泛性，合作学习方式并不比传统课堂教学效果好。

3.有评价，不完善

大部分教师在合作学习结束后记得要对小组讨论结果进行评价，但评价方式较为单调，主要是对小组整体进行评价，忽视对学生个体评价，即使对学生个体有评价，也主要是对学优生的表扬或对个别特别调皮学生的批评，大部分学生没有得到应有的评价，显然不利于学生个体的发展。在评价方式也显得过于笼统，缺少变化，例如以“好”进行评价，不区分好的程度。

二、合作学习在小学语文教学中的应用对策

1.精心选取内容，激发学生兴趣

语文教材中有许多生动有趣的课文，但并非所有课文都适合小学生自主学习，所以教师应选择适合的内容用于合作学习。哪些内容适合合作学习呢？笔者认为可考虑以下几个方面：一是贴近学生生活的内容。例如一年级上册的《小书包》、二年级上册的《妈妈睡了》、三年级下册的《和时间赛跑》等课文与学生实际生活关系密切，学生合作学习时容易找到共同的话题进行讨论。二是易于引起争议的内容。例如五年级上册《泊船瓜洲》这首诗里有“春风又绿江南岸”一句，春风怎么能“绿”江南岸？学生通过讨论这个“绿”字的妙用可以更好地理解这首诗的内涵。三是具有探索性和挑战性的内容。例如《新型玻璃》这篇课文讲述了不同于常见窗玻璃、日用玻璃的特种玻璃，这些玻璃如此神奇，容易激发学生探索的兴趣。

2.合理搭配小组，分工完成任务

合作学习的一个主要目的就是让学生在交流中学习，在学习中感悟，在合作中成长，但只有处于平等互助、互相接纳、宽松和谐的氛围中，学生才能全身心投入到学习活动中，而合理分组正是创造这种氛围的先决条件，为此有必要对分组进行认真研究。通常合作学习小组以2～6人居多，4人小组被认为是最合适的。配置小组成员以均衡、民主、动态为原则。均衡是指组内成员合理搭配，优势互补，男女生数量相当，学优生与学困生交叉配组。民主应先考虑学生意愿，但为了减少组间差异，应结合实际情况调整优化。小组成员不是固定不变的，应根据语文学习任务变化而及时调整。例如有表演任务时，可将善于表演的学生集中分组。小组成员确定后必须合理分工，这样才能发挥组员各自的优势。每组应选举一名小组长，其他组员分别担任记录员、汇报员、检查员等角色。组长和组员角色最好定期轮换，以便让学生学会承担不同角色。

3.加强小组指导，监控合作学习

教师应根据小学生生理和心理特点，对小组学习进行指导。首先，合作学习最好以游戏和比赛方式进行，这样更能激发小学生学习兴趣。在学习中合作意识的培养非常重要，因为组员齐心协力才能成功，1个组员失误也可能影响整组成绩。其次，教师应对学生学习进行合理引导，让每个成员都有机会发言和表达自己的看法。由于一个班的小组数量较多，对每一个小组都进行指导显然难以实现，所以教师应对小组长进行适当培训，让小组长带领小组学习。再次，在合作学习的程序和方法上加以指导。例如低年级学生采用两两配对方式轮流交换读音卡片到同伴面前，一个先读，另一个伴读，及时反馈和纠正读音错误。最后，教师应随时观察各个小组的学习进展，遇到问题和困难适时点拨。例如合作学习六年级上册《唯一的听众》这篇课文时，学生对老人说的话“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子”只领悟到老人的肯定和表扬，没有体会到老人对“我”的鼓励，此时教师应提醒学生深入体会“感受”的含义。

4.改进评价机制，发挥学生潜能

评价是合作学习的核心部分，也是提高合作学习效果的关键环节。评价应遵循全面性、及时性、标准性、多元化、多样性的原则。全面性体现了对整个小组的学习进行评价，也要对小组成员进行评价；既对合作效果进行评价，还要对合作态度进行评价。及时性要求学习后即时评价。标准性要求按既定标准进行评价。多元化要求评价主体不局限于教师，还包括学生自我评价、同伴互相评价、小组互评和家长寄语等。多样性要求丰富的评价形式，既有定性评价，也有定量评价，例如分层量化评价；有口头表扬，也有个人成长袋记录等。

结语

合作学习是一种先进的教学模式，语文教学实践业已证明这种模式的强大生命力，但任何一种教学方法都不会是万能的，合作学习也不能解决语文教学中的所有问题，因此需要围绕新课标精神不断探索合作学习的新亮点，使之在小学语文教学中取得更多实效。

[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014,30(1)：245-248.

[2]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016(20)：17-18.