浅谈提高课堂教学有效性

（安徽省定远县民族小学 安徽滁州 233200）

一、要正确、灵活地运用教材

教材是教师的教和学生学的主要依据，也是学生获取知识、开发智力和发展数学能力的源头。课前教师要认真分析、研究教材，了解每节课的教学内容、目标、重、难点。还要考虑教材整体编排目的意图，本节课的内容对学生今后学习的影响。同时还要结合学生的实际，分析、研究教材重点、难点与关键，便于科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点、突破难点，有效提高课堂教学的效率。

如：在教学“有余数除法”时，这节课的内容是在二年级上册教学表内乘除法的基础上安排的。在此之前，学生已经积累了较多的把一些物体平均分的活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，能比较熟练地口算表内除法。现在再来学习有余数的除法，教材的编排意图：一方面可以使学生拓展用除法解决生活中简单的实际问题；另一方面也为学生以后继续学习除法的运算打下必要基础。为了使学生更好地掌握好有余数除法，为了突出重点、突破难点余数为什么要比除数小。课前我让学生准备了10枝铅笔、7个圆片、11个三角形等，根据要求让学生摆一摆、分一分去探索余数是什么？学生通过摆一摆、分一分探索得出余数就是把总数平均分后剩下的，每一份再分一个不够了，这就是余数。当学生知道余数的来历后，接着我又让学生去观察，根据摆一摆、分一分列出的除法算式，看看每一道除法算式中余数与除数之间有什么关系，通过比较学生得出余数都比除数小。接着我问：“余数为什么要比除数小呢？”学生纷纷举手回答，回答的都很有道理。因为学生在动手操作时已经知道余数的来历。这样教学既突出了重点又降低难点，有效地提高课堂教学的效率。

二、要营造民主和谐的学习氛围

教学活动中的学习氛围是教师培养起来的，教师与学生之间要建立良好的情感关系。学生才能充分发挥主体作用、学生才能勇于探索、创新的意识才能得到激发。

如：我在“教学十几减9”时，课前导入利用有趣故事，给学生创造一种宽松愉悦的氛围，学生在不知不觉中被带入到新知识的学习中去。这时我放手让学生去想“13-9”怎样算，先同桌讨论、交流，然后指名说算法，大多数同学都踊跃发言。这时我发现一个同学他平时不爱说话，成绩又不太好，只见他的手在不停地动，想抬起又不敢抬起的样子，脸憋得通红，我感觉到他也想出算法了。于是我走到他身边，用手摸着他的头说，你是不是也想出算法了，他使劲地点点头，我用鼓励的眼神看着他，让他大胆站起来说。他说：“我从13里一个一个地减，一直减掉9个，剩下4和他们得数一样。”当他勇敢地站起来说出算法，我很是激动，立即让全班同学给他热烈的掌声，我及时地表扬了他，他很高兴、很得意。但我又及时告诉他，你的这种算法有局限性，对数字小的可以这样算，以后学到数字大的这样算就不方便了。让这个孩子感受到老师对他的肯定，让他树立了自信心，同时也让他知道这种算法有局限性。

三、对于抽象的知识，让学生动手操作

《数学新课程标准》提出了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方法，实现有效学习。数学上有的知识是统一规定的，不是学生通过探究活动能够轻易找到答案的，如长度单位：一厘米、一分米等。但对一些抽象的数学知识应在教师指导下，放手让学生动手操作、探究，让学生自主学习、体验、发现其特点，来提高学生学习的有效性。

如：教学“圆锥体积”时。课前让学生四人一组做了三个同样的圆柱，再做三个圆锥，其中圆锥1与圆柱底面积相等、高不相等，圆锥2与圆柱底面积不相等、高相等，圆锥3与圆柱底面积相等、高也相等。上课时我让学生分别用圆锥1、圆锥2、圆锥3往三个圆柱里倒沙，看看分别有什么结果，学生操作以后小组汇报结果。通过试验他们达成了共识，只有圆锥3装满到了三次才把圆柱装满，因为圆锥3与圆柱底面积相等、高相等，所以学生得出圆锥体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。汇报时学生个个都把手举得高高的，都想把自己试验结果说出来，充分调动了学生学习的积极性，同时也降低了本节课教学难点。

四、创设有趣的情境，导入新课

教学中教师要尽可能地了解学生的学习特点、教学内容，努力创设各种生动形象、有趣的教学情境，不断改进教学方法。从生活或具体情境中，引入数学新知识。学生觉得数学就在生活中，让学生在有趣的情境中产生学习和探索的兴趣，激发学生学习积极性，增强求知欲。

如：在教学“质数与合数”时。课前在班里按座位排号，让学生把座位号写在纸上。学生们在猜测，其实我目的就是设疑，让学生产生兴趣，引起学生认知冲突，调动他们学习的积极性。又让他们四人一组开始计算，算自己的座位号能被哪些数整除，并告诉学生一定要找完，每人做完后四人相互检查，看看有没有没找完的。等学生做完后，我问谁的座位号只能被两个数整除的，根据学生的回答写在黑板上，再问谁的座位号能被三个或三个以上数整除的，也把它们写在黑板上。学生们都丈二和尚摸不着头脑，不知道老师要干什么？再一次引发学生的认知冲突。这时我告诉学生，只能被两个数整除的数叫质数；被三个或三个以上数整除的数叫合数；看看你的座位号是质数还是合数，同学们都在讨论自己的座位号。这时一号同学站起来说，老师我的座位号只能被“1”整除，那是什么数呢？全班同学眼睛齐刷刷地看着他充满疑问，我适时地告诉他们，“1”是个特殊的数既不是质数又不是合数。这节课的教学效果非常好，学生在不知不觉中学完新知，并掌握了新知。

总之，提高课堂教学的有效性，就是在有效的教学时间内，体现出的教学效果和教学效率。面对新课改教师要尽最大可能，采用效果最好、效率最高的教学方法，提高课堂教学效率。课堂上应该体现学生的主动性，重视学生主动参与，让每一个学生都有参与的机会，使学生在知识和技能、方法与过程、情感态度价值观三方面协调发展，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。这样学生学的轻松、快乐，教学效果也好，提高了课堂教学效率。