指导学生观察生活 突破写作难关

（大庆市东湖第三小学 黑龙江大庆 163416）

在命题作文中常常遇到这样的情况：有的题目学生一看就叫苦，望着题目呆呆发愣，无从下笔；有的题目学生感到好写，提笔就能写下去。难写，根本问题不是难在如何开头、过渡、结尾等谋篇布局的技巧问题上（固然这些也是难点，但不是难写的关键），难就人在他们对题目所涉及的题材不熟悉，不了解，缺乏感性认识，因而无从落笔。所谓好写，主要是对题目所涉及的题材熟悉，有话可说，有事可叙，有情可抒，有议可发，特别是学生感受最深的事物，写起来更容易，效果也好。由此可见，在作文教学中，如何指导学生熟悉生活、观察生活是个非常重要的问题。下面介绍一下我在指导学生写《野餐》一文中的作法。

在野餐活动前，我向学生提出了明确的要求：一、这次活动，要做一次作文，题目就是《野餐》，要注意观察野餐整个活动的情况。二、沿途你看到些什么？怎样叙述这些情况？三、观察野餐活动是怎样开展的？对最感兴趣的事，特别要仔细观察。四、通过这次活动你有什么收获和感想。

活动中，我是把引导学生观察生活和指导写作结合起来进行的。沿途边观察边让学生把看到的情况说一说，他们都能说出：“我看到一排排小树，一辆辆汽车，一幢幢楼房，庄稼长得很好，还有工厂、烟囱等。”经过启发后，他们的思路打开了，有的说：“一排排小树和我们一样，在阳光雨露下茁壮成长。汽车来回飞奔，运送着各种物资。在一幢幢高大楼房下面的商店里，摆着各色各样的货物。田野里，庄稼一片葱绿。”有的说：“工厂里响起轰轰的马达声，高大的烟囱矗立在厂房中间。”可是当我问到怎样描绘烟的时候，他们骤然静了下来。只有一个同学说：“乌烟瘴气。”惹得大家一阵哄笑。我问：应该怎样描绘？他说：“缕缕青烟直上。”我说：“你怎么这样描绘它呢？”他答：“书上是这样用的。”我用肯定的语气指出：“能够把学过的词语用上，很好。”接着我顺手指着一户人家的烟囱说“你们看：那户居民烟囱的烟子用‘缕缕青烟’该多好！工厂烟囱的烟很浓，用‘浓烟滚滚’就恰当了。”我来回在队列之中边走边谈，让较多的学生都能受到启发。

一到目的地，同学们就分组进行活动，有的打水，有的烧火，有的淘米，大家都忙开了。这时若不及时引导观察，各忙各的，就会把一些应该观察的事情放过了。于是我指着一个切菜较熟练的同学问大家：“你们看那位同学”同学们回答说：“她很能干啊！”我又问：“从哪些地方看出她能干？”有的同学就说得具体而形象了：“她很能干，卷起袖子，围上小围腰，搭上一个小菜板，就嘁嘁嚓嚓地切起来。看她那股麻利劲儿，活像个熟练的炊事员。”

各组饭菜都香了的时候，我正在埋头教一个同学炸虾片，突然听到另一组的同学惊叫起来：“老师，油燃了！”我抬头向喊声处一看，熊熊的火苗已经冲起一尺多高。我急了，丢下筷子就跑过去，这个关键的时候，但见吴雪同学急忙用个锅盖把火捂住了，这才松了一口气。我当场表扬了他这种急中生智的行为，并指出他能把科学课中学过的科学知识运用于实际，值得大家学习。许多作文中都写了这件事，其中朱天宇同学这样写道：“炒菜的胡凤同学，把油烧久了，油一下燃了起来，同学们都惊呆了。在这千钧一发的时刻，吴雪同学突然想起上科学课课时老师讲的‘氧气能助燃，没有空气就不能燃烧’的道理，于是，他急中生智，连忙抓了个锅盖往上一盖，火就熄灭了，大家松了一口气。”

由于在活动中我指导学生多方面的观察，学生写的内容就多了，从各个侧面来反映野餐的全貌。如老师的关心，同学的团结友爱，师生的欢乐情景。还有在湿地的芦苇丛中捉“特务”，在水泡子岸边捉鱼等，都根据各自的感受写在作文里了。

是否每次作文都需要这样呢？当然不是。一个学期能搞两三次就可以了。这么做的目的，首先是让学生懂得，作文只不过是把自己生活中看到的、想到的人和事，如实地有选择地反映出来，不是什么神秘的事，消除他们的畏难情绪，以提高写作的积极性。其次，使学生懂得平时如何留心观察生活、提炼生活。

生活除了自己亲身经历的以外，还有别人经历过的事和从书本上学到的东西。这些都是作文的内容。除了作文之外，还提倡学生写日记，定期交流评讲。我注意把指导学生的写作和培养学生观察能力结合起来，把有关写作的知识和写作指导溶于观察生活之中。这样做，实践证明，效果是比较好的。