基于问题导向的“思想道德修养与法律基础”课堂教学模式探索

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习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道，思政课要坚持在改进中加强，增强思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。[1]同时，“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程，宏观上是回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题，微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程”。[2]这一重要论述，提醒我们高校思政课作为一门塑造学生灵魂、培养学生做人的课程，教师不仅要会授业、更要解惑，想学生所想，答学生所惑，培养学生运用所学的理论分析解决问题的能力，是增强思想政治教育亲和力和针对性的试金石。笔者在“思想道德修养与法律基础”多年的课堂教学实践中，始终坚持以问题为导向开展教学，让学生从旁观者变成课堂的参与者，点燃学生学习思政课的热情，让课程真正地入耳入脑入心。

一、探索问题导向的“思想道德修养与法律基础”课堂教学模式的现实意义

基于问题导向的“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思政基础”）课堂教学模式是指以问题为纽带，在梳理教学重点和难点的基础上对接学生关注的热点问题，从而构建课程的教学问题体系，在课堂教学中以问题解析式的方式为学生释疑解惑。

1.重塑教学内容，使教材体系向教学体系转化。目前，我们使用的教材是全国统编教材，教材信息量大、理论点多、内容丰富，但在有限的课时中教师不可能将每一个知识点逐一解读。基于问题导向的思政基础课以问题作为切入口，根据教材的重点和难点及学生关注的热点设计一个个教学问题，从而实现将教材体系转化为贴近生活、贴近学生的教学问题体系，提高思政课教学针对性。

2.强调学生的主体作用，激发学生学习的自主性和创新思维。传统思政教学注重传递“是什么”的陈述性知识和显性知识，内容比较抽象，再加上习惯于“注入式”“灌输式”的教学，学生往往不感兴趣甚至产生抵触情绪，因此处在被动“要我学”的状态。基于问题导向的思政基础课自始至终将问题贯穿于教学始终，不仅关心“是什么”，更注重启发学生探究“为什么”“怎么样”，师生之间、生生之间通过课堂平等对话交流，让学生感受到其作为课堂主体的真实存在，同时培养学生运用所学的理论知识去解答现实问题，提高学生的创新思维能力。

3.注重教师主导作用，拓宽教师的教学视野。一般来说，思政课教材体系内容丰富，如何在纷繁复杂的内容中设计出有意义有价值的问题，这需要教师充分发挥专业特长和主导作用。在帮助学生释疑解惑的过程中，教师也可能遇到回答不了的问题，这恰好是一个帮助教师认识自己短板的契机，督促教师不断补充新的知识、拓宽教师的教学视野，从而提高教师的业务水平。

二、构建教学问题体系是问题导向的思政基础课教学有效开展的关键

“问题导向”思政基础课教学要将问题意识贯穿教学始终，教师不仅要关心“是什么”知识的讲授，更要引导学生探究背后的“为什么”“怎么做”。在传统的思政教学中，教师比较关注的“是什么”知识的传授，基于这个层面的释疑解惑，教师往往拘泥于教材内容，也习惯于“灌输式”的教学[3]，这样的教学方法很难引起学生的情感共鸣，也难以满足学生对思政课的期待。因此，在构建教学问题时要以学生为中心，以问题为导向，着重构建“是什么”背后的“为什么”“怎么做”，通过构建环环相扣、层层递进的问题体系引导学生参与教学，培养学生树立正确的价值观念。在教学中，教师问什么直接关系到能否点燃学生参与课堂的热情，问题的设计是教学的关键点所在。在设计教学问题时，教师既要聚焦教材的重点难点，又要关注学生的现实需要。

1.根据教材重点难点构建教学问题。教师要在梳理教材的基础上，根据每一次专题教学的重点难点设置一个个问题。问题设计时要有逻辑关联，每次课确立一个核心问题，围绕这个核心问题进行问题层层细化。如在讲授“让法治成为信仰”的专题中，培育公民的法治信仰是这个专题的教学重点，笔者设置了三个层层递进的问题：“什么是法治信仰？”“为什么要让法治成为信仰？”“如何培育自己的法治信仰？”，毫无疑问这样的问题设计贯穿着“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑体系，这三个逻辑层次一环扣一环、层层递进。

2.围绕学生所惑构建教学问题。问题讨论的主体是学生，学生是否有兴趣参与关键是问题是否和他们有关联，能否有效地回应学生的各种关切与疑惑。因此在设计问题时要面向学生关心的、困惑的问题进行问题设计。教师可以通过对话交流、调查问卷等方式了解学生关心的问题，对采集到的学生问题进行归纳、分析、整理，并丰富到教学问题体系中。如笔者在每学期第一次见面课后，就向学生提出问题，要求学生以书面的形式完成。这些问题有：在适应大学的过程中有什么样的真实感受？目前遇到的最大困惑有哪些？期待在课堂中老师能为你解决什么样的问题？通过这样的课堂调查，可以让老师提前了解学生，对于普遍性的问题教师可以在相应的专题讲授中，与教材中的核心内容相融合，帮助学生集中地释疑解惑。教师采集来自学生中的问题，既能让学生感受到被任课老师关照，又能提高教学的针对性，让思政教学有的放矢。

3.借助社会热点构建教学问题。为了增强教学的针对性和时效性，构建教学问题时教师还要关注社会的热点、难点、疑点问题，做到理论联系实际进行问题设计。目前，我国处在社会转型时期，经济体制深刻变化同时伴随着社会结构性矛盾凸显，一些社会热点问题借助于互联网的强大力量传播发酵，由于人们的价值观越来越多元化，对这些热点问题有时会产生认识上的偏差，网络中时不时地会充斥着一些负面情绪，而这些负面情绪也会影响青年一代的价值判断，让年轻人变得迷茫困惑。作为与社会现实和学生实际贴合最紧密的思政课要“及时回应学生在学习生活实践乃至影视剧作品、社会舆论热议中所遇到的真实困惑”，[4]在教学中将社会的热点难点焦点问题融入相应的课程教学中，通过设置一个个启人深思的问题引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法去分析社会矛盾，帮助学生透过生活中的热点，穿过众说纷纭的迷雾，用科学的力量抓住事物的本质，从而达到明是非、辨美丑、分善恶的目的。[5]如2017年底“佛系青年”一词爆红于网络，这种无欲无求、不争不抢的“佛系心理”折射出了当代青年的人生态度，也反映了青年一代理想信念的缺乏，这种心理显然不利于社会进步和个人成长成材。在讲授“追求远大理想 坚定崇高信念”这一专题时，笔者将这种社会现象融进了专题教学中，设置了怎么看“佛系”、为什么越来越多的“90后”自称“佛系”、如果“佛系”心态过度流行对自身社会发展有无影响等问题，在讨论答疑中帮助学生解决人生困惑，引导学生关注国家和民族的命运。

三、问题导向教学模式在思政基础课中的应用

问题导向的思政基础课不仅是一种教学方法的创新，更是教学理念的转变。这就要求教师在教学中要强化问题意识，坚持在每个专题讲授中以问题引领教学。同时，教师也要引导学生认识到教学活动是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生运用“已知”去解答问题。问题导向的思政基础课在课堂教学中有效开展，主要有以下几个步骤：

1.构建每一专题的教学问题。任课教师根据本课程目标和课程教学要求，从学生需求出发，结合时代特征，整合教材内容，形成课程专题。同时认真研读每一专题的教学要求，在梳理教材内容的基础上设计本次专题的核心问题，围绕核心问题进行问题的层层细化。

2.问题导向的思政基础课教学过程安排。即“教师在课的开始发布本次课的教学问题→学生按组在教师的引导下通过阅读和剖析资料构建初步的解题方案→教师了解各组讨论情况，协助学生制定更精准解题方案→课堂分享观点，师生之间进行点评→教师结合理论点进行总结，帮助学生梳理本次课的重点难点”。在这个环节任课教师要积极创设问题情境，运用问题启发式教学、师生平等对话交流等方式鼓励学生参与问题讨论。课堂中要预留足够的时间让各组进行问题交流，面对小组无法解决的问题，教师要及时进行答疑解惑。对于学生提出的疑惑，教师要善于结合理论知识进行实事求是回答，即不回避也不敷衍。

3.创新考核评价方式，点燃学生参与问题讨论的热情。实施问题导向的思政基础课教学，教师不仅要精心设计教学问题，更要创新丰富课程考核评价方式，不断点燃学生参与问题讨论的热情。在教学中针对每组参与问题解答情况，教师要及时进行记录评价。同时增加小组成员互评环节，在每一专题结束时让每位同学完成给小组其他成员打分的任务，按照教师70%、学生打分30%的比例折算出每位同学的综合分数，作为本门课程过程性考核的重要依据。