教育现代化背景下情境教学在特殊学校课堂的应用

苏州工业园区仁爱学校 顾 耘

一、前 言

情境教学的理念，自古以来就存在于我国教育的指导思想中。我国古代最具代表性的情境教学倡导者当属孔子，其“相机教学”“启发教学”等思想是我国古代情境教学的重要内容。“相机”即把握时机、借助情境、根据环境和学习者的特点对学生进行适当的教育。“愤悱”之机就是一种教学情境，让学生在实际的环境中，通过自身的情感体验和学习经验得到启发，学习到更多的东西［1］。这不仅对我国教育具有深刻的启发和指导作用，对世界教育也产生了深远的影响。

目前，情境教学在我国教育领域中被大力倡导，主要是由于情境教学主张在教学过程中以学生为中心，积极引导学生进行自主学习，这与素质教育所倡导的教育理念基本一致。我们都知道，特殊学生作为一个特殊的学习群体，思维的发展还处在一个较低的水平，主要是直观具体思维，因此他们学习的方式主要是通过游戏体验或教师的引导与探索来获得新知识与能力。而情境教学则是以思维为核心、情感为纽带，通过创设符合特殊学生心理特点或接近生活实际的各种情境来开展教学，有利于缩短教与学，以及教师与学生之间的心理距离［2］。

二、情境教学与教育现代化

（一）情境教学

对于情境，《辞海》的定义是“指人在进行活动时所处的社会环境，是社会行为所产生的具体条件”；情境在心理学中的定义是指“对人有直接的刺激作用，在生物学和社会学上有一定意义的具体环境”；教育学上对情境的定义则来自杜威，他认为学生的学习是和一定的情境联系在一起的，只有让学生在具体的知识所依存的情境之中亲自探索，才构成学习发生的过程，即所谓“做中学”。这样学生通过探索、动手等环节学来的知识才对其有意义并对其发展有帮助，才更可能将这些学来的知识迁移到其他相似的情境之中。杜威十分强调教学过程中的情境创设，要依据教学情境来确立目的、制订教学计划，利用教学情境来引发学生的兴趣和动机，并在具体的情境中实施教学计划、评价教学效果。建立在建构主义学习理论、认知与情感理论等理论基础之上的情境教学，是指在教学过程中，教师依据教学目标，从教学实际出发，在教学的相应环节中以对话、提问或音乐、游戏等形式，引入或创设与教学内容相适应的情境（真实的或模拟的），以激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，在轻松愉快的教学气氛中引导学生主动地探索、学习新知识和新技能，并将所学知识技能迁移运用到实际中，从而达到教与学最佳效果的一种教学方式［3］。

1.主张创设直观形象的教学情境，寓教于乐

情境学习理论认为知识的学习是在情境与活动中进行的，因此它不能离开情境与活动。一个人学习知识、技能的方式方法以及当时所处的情境，决定着他能学到什么。基于情境的教学有助于学习者对学习过程进行反思，因此“情境教学”提倡在教学的过程中根据学生的学习需要与教学内容的实际出发，尽可能提供能够直观形象地反映知识如何在现实生活中得到运用的真实或模拟的情境，寓教于乐，使学习者在所提供的情境中获得有意义、有效的学习。

2.强调学习者的自主参与性

作为学习的主体，学习者在教学过程中是积极的参与者，而非被动的接受者。他们应自觉地通过观察、思考、交流、合作与反思等方式来习得与现实相关的有意义的知识;主动地融入情境、观察思考情境中的认知对象，发挥自身独立思考、自主学习的能力来建构知识与发展技能；同时还要学会监控、调节自己的学习行为，为自己负责。

3.教师在教学中起指导作用

由于教学的对象往往是身心尚未发展完全的学生，因此在他们学习的关键时刻，还需要知识储存更加丰富、更加成熟的教师的指导。因此，在教学的过程中，教师应该给予学生及时并有针对性的引导，同时对教学环境进行有效的管理，从而真正发挥一名学习的促进者与指导者的作用，而不是像传统教学那样仅仅充当信息的呈现者。

4.重视师生之间和学习者之间的互动与合作

情境教学主张通过情境的创设来调动师生之间的互动以及学习者之间的合作。师生之间的互动有利于拉近师生之间的心理距离，活跃教学氛围，调动学生的参与积极性;学习者之间的互动，能够激发学生的学习兴趣，有助于其对知识理解的深化与巩固，促进学习和实践的有效化［3］。

（二）教育现代化

教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等［4］。同时，中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要（“十三五”规划）在今后五年经济社会发展的主要目标中明确提出“教育现代化取得重要进展，劳动年龄人口受教育年限明显增加”。这体现出教育现代化越来越受到了重视。

三、教育现代化背景下的情境教学在特殊学校课堂中的应用

情境教学的身影从未离开特殊教育学校的课堂，但是在教育现代化的背景下，我们如何使用现代化的教育理念，现代化的教学设备来配合情境教学来提高学习效率与学习效果则是一个值得探讨的问题。在传统的课程中，情境教学基本可以出现在特殊学校的每一个课堂上，如在生活数学中设置购物的情境，在生活语文中设置社区的情境，在生活适应中设置家庭的情境，在点心时间中设置面包店的情境，等等。这些情境的设置可以帮助学生在更加现实化社会化的环境中理解运用所学的知识。但是在传统课程中，这些情境的设置可能依靠的是教师的故事、手工制作的教具等，只实现了从教师到学生这样单方面的信息传递，无法获知学生的具体掌握情况。

随着现代化技术的不断发展，在现在的特殊教育学校课堂中信息化设备也占据着越来越重要的地位。从一开始的无互动投影、PPT到有反馈的交互式白板，再到及时反馈的3D体感游戏，学生的参与度越来越高，互动性越来越强，设置的情境也越来越真实化。体感游戏是指用身体去感受的电子游戏。突破了以往单纯以手柄按键输入的操作方式，体感游戏是一种通过肢体动作变化来进行（操作）的新型电子游戏。我校正在进行的课题研究“体感游戏改善智障儿童智能发展的实证研究”就是运用了体感游戏的技术来进行教学。体感游戏可以运用于康复训练，生活数学等多项学科。如在康复训练中教师可以利用体感游戏设置飞行绕过障碍的情境，在3D的情境中，学生可以在真实化的情境中体验飞行的乐趣，锻炼自己的手、眼、脚协调能力。又如在生活数学教学中，教师可以设置超市的情境，学生可以模拟进行选购、付款，并且及时给予反馈，学生可以更快地掌握，教师也可以对学生的掌握情况进行及时评估。在我校对课题的实证研究中也可以发现，通过现代化教育技术的使用，智障儿童的课堂参与程度，情绪稳定程度及认知能力均有不同程度的提高与发展。

随着教育现代化理念的兴起，如何在特殊教育课堂中运用现代化技术进行情境教学已经越来越多地被提及。我们也应该身体力行，在自己的教学中落实好现代化信息化的情境教学，更好地为学生服务。

参考文献

［1］徐优.幼儿园情境教学的运用研究［D］.重庆：西南大学，2012.

［2］周敏婷.浅谈幼儿园情境教学的应用［C］.全国教育科学学术科研成果汇编，2017（4）.

［3］胡琳琳.浅议多媒体技术在幼儿园活动情境创设的应用［J］.课程教育研究，2016（12）.

［4］周云.论装备工作与教育现代化［J］.中国信息技术教育，2009（9）.