核心素养视角下的小学数学教学探微

山东省邹城市第二实验小学 张林华

随着教育改革的不断深入，各种新的教育方法层出不穷。从核心素养视角出发对小学数学教育进行改革，是一种能够切实提高学生综合素质，有效提升小学数学教学质量的崭新教学方法。培养学生的核心素养，不仅要将知识传授给学生，使其具备推理运算的能力，更重要的是要培养他们提出问题、解决问题，将数学思维与生活实际相结合的综合能力。为了达成这一目标，学校和教师应从小学数学教育的现状出发，探索小学数学教育改革的有效途径。

一、树立学生主体地位，鼓励学生自主探究

在核心素养视角下的小学数学课堂，必须是以教师为主导、学生为主体的课堂。也就是要把学生的学作为课堂的主要内容，教师的教必须为学生的学服务。教与学之间是相辅相成、不可分割的关系。教师要做到“以人为本”，在设计课堂内容时，要充分考虑学生的认知水平和实际需要，运用丰富的教学经验帮助学生理解课堂内容，并能与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。

对于小学生而言，数学知识比较抽象，学起来有一定的难度。如果教师想提高课堂效率和水平，就必须善于化复杂为简单、化抽象为具体。教师首先要搭建基础知识的框架体系，再用鲜活的生活实例进行补充和完善，使学生能够自主地将抽象的知识与形象的现实相结合，如此不仅能够容易、清晰地理解数学知识，更能培养其将理论知识运用于解决生活实际问题的能力。

因此，教师必须重视案例和练习的重要作用。在小学数学课堂教学开始之前，教师要鼓励学生积极地发散思维，利用自己已有的经验解决案例中的问题。如果学生遇到困难，教师要发挥主导作用，引导学生从课本中找答案。教师要善于将难以理解的知识点与实际案例相结合，用生活实际补充和印证知识点，从而帮助学生更好地理解、运用知识。同时，在这个过程中，教师可以让学生分组讨论，鼓励他们合作学习，并对他们的学习、研究成果给予积极的反馈，激发他们自主学习的热情和信心。

二、倡导多样化教学，提高学生动手能力

小学生的具体、形象思维能力较强，而抽象、逻辑思维能力较弱。因此，在进行理论性数学知识的教学时，教师一定要充分把握小学阶段学生的心理状态和认知水平，创新教学模式，运用多元化教学手段，帮助学生更好地理解课堂知识。情境教学法就是一种很好的教学方式，这种教学方式的运用能够加深学生对课堂的印象，帮助学生对课堂知识形成直观、深入的理解。例如，在学习“三角形内角和”这个知识点时，教师可以准备多个不同类型的三角形，让学生测量每一个角的度数。学生报给教师任意两个角的度数，让教师回答第三个角是多少度，教师能够迅速说出答案。这一问题情境的设计能够激发学生的好奇心，使他们产生求知欲。同时，教师也可以让学生进行分组讨论，通过学生之间的互相启发、互相帮助，也能够起到活跃课堂气氛，增加课堂趣味的作用。

在进行原理知识的教学时，教师要为学生创设动手实践的机会，让学生在探索和认识的过程中，体验到学习的乐趣，从而保持高昂的学习和求知的热情。例如，在学习“轴对称图形”时，可以让孩子们在课前准备一些图形，如长方形、正方形、圆形等。在课上引导学生通过裁剪、拼接确定哪些图形是轴对称图形以及对称轴的位置等。这样的教学方式，能够培养学生的自主学习和动手能力，对核心素养的培养具有重要的意义。

三、改进传统的评价方式，进行分层次教学

教师必须认识到，不同的学生其认知能力、思维水平、接受能力都是不同的，因此，在开展教学的过程中，要注意控制课堂的进度和难度，使每一名学生都能够消化课堂内容，避免产生畏难、厌学情绪。以解方程为例，有些学生很快就能理解方程的含义并掌握解题的方法，而有些接受能力较弱的学生就很容易犯错。除了增加练习之外，教师可以将典型的错题在课堂上进行公开的讲解，将哪一步做错了，为什么会犯这样的错误进行详细的分析，帮助学生找到并解决知识的盲点。

同时，教师也要着力构建完善的评价体系。要拓宽评价渠道，坚持以正面评价为主，帮助孩子树立自信心。学校要转变将考试分数作为主要评价手段的现状，要对学生的综合表现进行充分考量，要将课堂表现纳入考评体系，使得评价结果能够更全面、客观地反映学生的真实水平。需要注意的是，在评价过程中还要充分关注学生思维能力的成长，并对其进行鼓励和促进，这是实现学生核心素养培养的关键措施。

四、结语

核心素养的培养不仅能够提高学生的数学学习能力，还能切实培养学生提出问题、解决问题的能力，必须要得到学校和教师的重视。教师在日常教学过程中，要不断地丰富和融入核心素养的培养内容，从学生的认知能力出发，更好地促进学生的发展和成长。

参考文献

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［2］朱万松.构建基于核心素养的生活化数学教学［J］.小学科学（教师版），2017（11）.

［3］赵佳珊.改变考查方式，培养数学核心素养［J］.科学大众（科学教育），2017（10）.