让学生学会读书——基于一体化教学理念的中职语文阅读教学模式

□海南省农垦海口中等专业技术学校 唐红梅

让学生学会读书，是阅读教学的重要目标。本课题组的成员在调查了解海南省中职语文教学现状和部分企业对中职生语文能力需求情况的基础上，提出了构建基于教学做一体化教学理念的中职语文阅读教学模式的主张，该阅读教学模式主张教给学生阅读方法，主张阅读教学训练的过程与学生岗位需求相结合，构建适合中职生阅读能力提升的中职语文阅读教学新模式。具体教学流程如下：

一、教师分析学情，明确文体，确定教学内容

我们不需要将自己对文本解读的全部内容都教给学生，阅读教学的内容应该是教师在深入解读文本的基础上，综合考量学情和文体特征来确定的。

第一，分析学情，是指教师分析学生对某一特定文本的阅读状态，包括学生的阅读基础和阅读态度。教师在确定针对特定文本的教学内容以及相应的教学方法之前，得了解学生对文本中哪些内容能理解，哪些内容不理解，哪些内容能欣赏，哪些内容欣赏不了。针对中职生，我们在分析学情时，还得考虑学生所学的专业，考虑他们的专业能力发展需求。

第二，文体，反映了文本从内容到形式的整体特点。叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中告诉我们，“作者思有路，遵路识斯真。”阅读思路遵从于文本思路，阅读方法与策略受制于阅读文体。实用类文本的文体特点决定了我们阅读实用类文本时应着眼于作品的实用性，重点在于获取文章的信息，“得意致用”。文学作品类文本的文体特点决定了我们阅读文学类文本时应着眼于作品的艺术性，重点在于品味和感悟其语言文字，“悟意审美”［1］。

下面以2016级旅游与酒店管理专业的学生阅读《壶口瀑布》这篇哲理散文为例，说说教学内容的确定：

文体：哲理散文，阅读时重在领悟作者的所见所闻，体会作者的所感所思，品味和感悟其语言文字。

学情：

已知：散文的一般特点;壶口瀑布的基本情况;

未知：身临其境地感受壶口瀑布的经验;用语言文字来描述自己所见的壶口瀑布。

专业语文能力要求：用生动形象的语言介绍自己的所见所闻。

据此，笔者确定文本的教学内容为：

领会作者在笔墨中流淌出的思想情感，感受黄河的气势，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义。感受文章的语言气势，发现句式及用词上的特点。找一篇游记散文进行拓展阅读;以说、写促读，从文章中提炼主要信息，小组合作，写一篇100字左右的解说词，并进行课堂解说。

二、学生小组合作，探究交流，储备阅读知识

激活或建立阅读先备知识的具体方式：

通过蓝墨云班课等移动教学助手，甚至是学生常用的QQ等社交软件，教师引导学生激活学生的阅读先备知识，实现阅读先备知识共享，

在学生进入课堂学习文本阅读前，先通过共享平台，提供与阅读文本相同或相关话题的叙事性文本，帮助他们建立背景知识、熟悉该话题的信息、激发学生的学习兴趣。

辨明文体，激活或建立文体知识，熟悉文体特点，应是学生阅读文本前应该做好的准备工作。

三、教师引导，学生研读，学习文体阅读规范

教师根据文体特点，建立明确的教学流程，精心设计问题引导或任务引领，帮助学生掌握正确的阅读规范。

文学作品阅读重在“悟意审美”。中职语文教材中，文学作品主要包括：诗歌、散文、小说、戏剧。例如，在进行散文教学时，我设计的基本教学流程如下：

浏览课文，感知“情意”——抓住“文眼”，理清线索——反复诵读，融情体验——重点品味，感悟细节——领悟开掘，欣赏创造。

实用文章阅读重在“得意致用”。中职语文教材中，阅读教学模块的实用文章主要有科普文、演讲词、议论文和新闻。例如，在议论文教学中，笔者设计的议论文基本教学流程如下：

浏览课文、获悉观点——找出论据、剖析论据——探究论证逻辑——体味、学习语言——思考、辨析（观点、论据及论证逻辑）。

根据文体特点明确教学流程即阅读的基本规范后，教师要精心设计问题，布置任务，引领学生解读课文。例如，根据议论文的基本教学流程，在议论文阅读教学中，根据我们阅读议论文的一般规律来引领学生寻找、发现解决问题的方法，从而熟悉议论文的阅读规范：

1.概括中心论点。

思路：①中心论点一般位于文章的标题、文章开头、文章段落开头、文章中间部位或文章结尾，提示论点的词语一般是总结性词语；②一般用肯定的陈述句或祈使句来完整陈述作者的观点；③通过归纳分论点，得出中心论点；④归纳文章的论据，看论据用来证明什么观点。

2.归纳剖析论据。

思路：①寻找文章论据，分析论据是否被论点统率，为论点服务的。②熟悉常用的论据类型——事实论据和道理论据。剖析事实论据是否有代表性的确凿可信的事例或史实。道理论据是否经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论。

3.探究论证思路。

思路：根据议论文的基本结构（提出问题——分析问题——解决问题）和几种演化结构（并列式、递进式、总分式、对比式等）的基本特点，通过辨析议论文的论证方式（立论、驳论）和论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证等），探究课文的基本论证思路。

4.体味语言特色。

思路：议论文的语言准确、严密、鲜明、简洁、生动，教师可以通过指定语段研读或通过学生自选感兴趣的语段研读，引导学生体味议论文的语言美。

5.进行思考辨析。

思路：通过引导学生思考和辨析文章的论据是否可信，论据是否能证明论点，论证过程是否具有逻辑性，论点是否正确等问题来提高学生对生活现象、社会问题的分析辨别能力，区分客观事实与主观意见，让学生成长为一个具有独立思考能力的人。

通过教师的引导、示范和学生自己的阅读探索，发现阅读过程中的这些规律后，学生在进行阅读时就会变得思路清晰。

四、拓展延伸，学用结合，促进专业发展

阅读能力的提升是一个循序渐进的过程。它需要我们在掌握基本阅读规范的基础上，通过大量的阅读积累来逐步提升自己的阅读能力。中职生的职业意识明确，他们在任何课程的学习过程中，都有明确的功利性和目的性。在第一环节教师通过阅读引领和阅读示范，引导学生掌握文体的基本阅读规范后，我们需要寻找阅读教学与学生专业发展的契合点，让中职生能在阅读中清晰地感受到语文阅读对自己将来职业发展的促进作用，增强中职生语文学习的兴趣和动力。

具体操作方法为：

1.阅读迁移，习得阅读规范。

叶圣陶先生曾说：“敦课之本并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。”教师在充分考虑文体特点、学情和学生的专业特点的前提下，选择合适的阅读训练材料，在教师的引导下，以小组合作的方式，让学生尝试运用已经掌握的阅读方法去设计阅读研讨的问题，进行阅读分析，写出研习提纲，强化学生对阅读过程和规律的认知，以达到“举一反三”的效果。

2.“说”“写”促读，强化阅读技能。

在阅读教学过程中，抓住学生专业语文能力的需求点，引导“说”或“写”，既帮助学生巩固阅读技能，又促进学生专业技能的发展，真正实现语文教学为学生专业发展服务。

叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师教;自能作文，不待老师改。”实践证明，此阅读教学模式在激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，促进学生专业发展方面，效果显著。