“尝试教学模式”在高中数学教学中的运用

山东省淄博第十七中学 孙成国

“尝试教学模式”追求是一种“先练后讲”的方式，让学生在课堂中开展尝试练习，使其主观能动性得以发挥，而后通过教师的指导，更好地领悟数学知识，以实现数学学习水平的进步。本文从“尝试教学模式”的定义出发，着重探讨“尝试教学模式”在高中数学教学中的运用。

一、“尝试教学模式”的定义

“尝试教学模式”即指让学生通过自主探究的方式进行尝试练习。在此过程中，教师不予过分干预，应充分发挥学生在“尝试教学模式”中的主体地位，采用恰当的方式，对学生进行有效引导，使学生能够在尝试练习中，促进自身思维能力、逻辑能力以及学习能力的提升，以促进学生综合素质的提高。

二、“尝试教学模式”在高中数学教学中的运用

在高中数学教学中，教师应充分运用“尝试教学模式”来培养学生独立解决问题、合作学习以及探索数学知识的能力，以发挥出学生在课堂中的主体地位，让学生通过“尝试”的方式，促进自身数学学习水平的不断提升。“尝试教学模式”在高中数学教学中的运用，具体内容体现如下。

（一）培养学生独立解决问题的能力

构建主义认为人对于事物的认知是一种构建的过程。人是依靠自身的认知来实现对客观事物的理解。对于学习也不例外，教师不应要求学生被动地学习知识，而应尊重学生的主体地位，让学生意识到自身在数学课堂中的主人翁地位，这样才会使学生积极自主地投入数学学习中，以促进数学知识体系的构建。

在教学之初，教师应先提出数学问题，让学生通过尝试练习的方式，自主去解决问题。问题的选择要注意新颖性，这样学生才会通过资料查阅的方式，以及借助教材的方式，不断探寻解决问题的途径，使学生能够在此过程中体会到自身在课堂中的主体地位，培养学生自主解决问题的良好意识，这样即使遇到困难，也能自主解决。

例如，在学习“二面角定义及其应用”这一知识点时，教师可通过尝试练习的方式，培养学生自主学习及独立解决问题的能力。如教师可以向学生提出问题：二面角的度量方式是什么？让学生通过查阅教材等方式，自主地解决问题。

（二）提高学生合作学习的能力

在高中数学教学中，教师可利用“尝试教学模式”，来培养学生合作学习的能力，让学生能够通过合作学习的方式，不断对数学知识进行剖析与探讨，使学生之间能够形成思维的碰撞，进而更好地参与到“尝试练习”之中。

另外，教师可以为学生创设良好的问题情境，让学生置身于问题情境之中，能够自主地提出问题、分析问题、解决问题，以提升解决问题与运用知识的能力，最终使高中学生的数学学习水平获得总体进步。

例如，在学习《正弦定理与余弦定理》一课时，教师可利用“尝试教学模式”，来提升学生合作学习的能力。首先，对学生进行有效分组，让学生通过合作学习的形式，共同进行“尝试学习”，并在小组内针对数学问题进行积极的交流与探讨，从而使学生在尝试学习中掌握正弦定理与余弦定理的概念。

（三）鼓励学生探索数学知识

对于高中数学教材来说，其中许多题型都不止有一种解决方式。因此，教学中，教师应鼓励学生以原有知识为基础，不断对问题进行探索，探索出同种问题的不同解决方式，并从中找寻到最简便、最有效的解题方式，进而掌握数学学习的一般规律。

由于数学知识之间本身就具备较强的联系性，因此在开展“尝试教学模式”时，教师应注重这种联系，对学生进行有效引导，让学生能够将新旧知识进行有效联系，以促进学生对新知识的掌握。并且，通过这一方式，为学生提供解题思路，从而使新问题获得切实的解决。

例如，在学习《不等关系与不等式》一课时，教师可根据本节课的教学内容，向学生提出问题，让学生进行“尝试练习”，并且鼓励学生积极探索数学知识，不以“解决问题”作为目标，而是将“解决问题的不同方式”作为目标，让学生在掌握多种解题方法的过程中，逐渐探寻到数学解题行之有效的途径，从而真正提高学生的数学学习水平。

三、结语

总而言之，“尝试教学模式”在高中数学教学中的运用，有助于发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生对数学学习的积极性，使学生自主学习能力获得提升。