小学语文字词教学中的边缘化现象分析

□ 海南省澄迈县文儒中心学校 陈 丽

在小学语文教学过程中，字词的教学是其中最为重要的一项教学任务，因为字词的教学是学生进行语文写作与阅读的前提。在字词教学过程中，首先要对学生进行识字与写字的教学，同时，还要对学生进行音、形、义的指导和学习。但是，在小学语文课堂上，逐渐出现了字词教学边缘化的现象。对于这种现象的出现，小学语文教学老师应该对所采用的教学方式进行深刻反思，要对字词教学边缘化的现有状况进行深入了解，同时采取相应的教学方法来有效地改善现状，以便更好地促进语文字词教学质量的提升。

一、小学语文字词教学中的边缘化现象

在小学语文教学中，字词教学是语文教学中最经常、最直接，也是最基础的学习训练，但是，在实际的教学过程中，字词教学已经被逐渐简化、弱化，可以理解为文字教学已经在课堂教学的边缘徘徊。所表现出来的形式有很多种，以下简单介绍几种。

1.蜻蜓点水式。在大部分语文教学课堂上，字词的教学已经成为一种形式，学之无味却又不能不学，蜻蜓点水般的接触，往往只是在走一个过场，走完之后就会直接进入段落篇章的学习与训练当中。事实上，这样的学习方式使学生字词的掌握不够扎实，造成学生错别字的增加，对字词的理解也不够，阅读能力随之也跟不上。蜻蜓点水式的文字教学方式不但阻碍了课堂学习的进度，而且对学生今后的长远发展也会产生不利的影响。

2.旁若无人式。教学过程中，教师只负责讲，学生只负责听，教师在课堂上处于主导地位，只是在一股脑地讲解字词的音、形、义，学生只是在被动接受并记忆，这样就会使学生缺乏学习的兴趣，就不会对所学内容进行深入的思考与探究，就不会有新的发现。文字教学目的不只是识字，而是要让学生在识字这一过程中把学习的兴趣激发出来，充分培养识字的能力，去感受祖国语言文字所体现出来的魅力，以激发学生对祖国文字的热爱，这才是文字教学的真正目标。但是，旁若无人式的教学方式使学生学习变得有些机械，导致文字教学在语文教学中处于孤立的位置上。

3.复制粘贴式。在文字教学过程中，大部分学生和教师都会使用一些教学辅助教材，然后将教材书上的解释内容进行复制，这种学习方式看似高效、快捷，实际上存在很多隐患。这种学习方式把学生对知识探索的兴趣直接扼杀在摇篮里，学生也不会通过相应的工具书进行求解，使学生很容易就养成对辅助教材的依赖性。同时，学生对于字词的学习、感知、理解、内化以及表达的过程也淡化了。解读的方式不能多元化，忽视了对词语所赋予的生命力的体认，很大程度上降低了学生对词语品味、感悟、理解以及鉴赏的能力，很不利于学生语言方面的发展。

4.顾此失彼式。在现实的教学过程中，大部分教师会选择一些具有导向性的试卷来拔高学生识字及写字的一些要求，只注重学生识字、写字的数量，甚至将观察与悉心教导的方式变为机械的抄写，使学生一味地进行大量的抄写。这种只看重数量不看重质量的教学方法无法真正提升学生的学习兴趣，反而会使学生对字词学习产生厌倦情绪。

5.支离破碎式。在语文字词教学过程中，要把汉字的音、形、义结合到一起进行学习，才能将三者之间的联系统一起来。而如今在大部分教学的过程中，字词的音、形、义各方面的教学被简单分割，使学生所学习到的只是不全面不系统的字词知识。在汉字的认知与学习过程中，大部分教师缺乏对汉字字源的讲解，没有相应知识的链接，从而导致所学内容支离破碎，不利于学生知识结构的构建。

二、改善小学语文字词教学边缘化现象的对策

1.重视教师的正确引导，开展相应的字词教学。重视对学生的情感熏陶。学生在校与教师之间相处的时间比较长，教师的情感以及言行举止都会对学生有深刻的影响，尤其在学生学习习惯、态度以及情感方面的影响会比较明显。通过以往对学生的观察来看，不同班级的学生在识字写字的方式及能力、字词的学习兴趣以及完成作业的情况等方面，都会存在一定的差异，这种情况，在某种程度上是可以反映出教师在字词教学过程中的态度以及情感投入的。教师拥有良好的教学态度及情感投入，对学生学习字词的兴趣有很大的帮助，教师在字词教学过程中所表现出来的情感与激情，以及对字词讲解时的态度，都能对学生产生熏陶作用。

对学生日常行为的正确引导。在小学语文字词教学的过程中，教师一定要重视字词在读音上的准确性，尤其在农村小学教学当中，地方语言的口音比较重且普遍，在课堂教学当中教师应该采取相应的多媒体教学方式，让学生听着标准的音频资料进行跟读，以此规范学生的读音，同时向学生灌输使用普通话的思想，以此提升生字词读音的准确性。同时还要重视字词在书写时的笔画先后顺序以及方式，要为学生树立良好的学习模范，进一步促进学生对字形的学习。

在字词教学的整个过程中，字形的教学是非常关键的，这也是学生在识字与写字过程中的学习难点。因此，教师在教学的过程中，一定要充分发挥正确引导的作用，带给学生最直观的示范与指导。首先，教师板书的时候一定要一笔一画书写，使学生能够清楚地感受到文字书写的先后顺序以及轻重缓急，教师还要明确地讲述文字每笔每画的笔画名称，让学生认真观察文字每一笔在田字格中所处的位置，然后引导学生朗读。还可以通过一些口诀来帮助学生记忆书写顺序，比如：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边。然后通过对文字综合的学习，来提升学生对文字音、形、义的理解与掌握。同时，教师一定要正确引导学生进行文字书写，耐心、细心地讲解、观察以及正确引导，来激发学生学习字词的兴趣，提升学生的综合能力。

2.阅读教学中渗透字词教学。要巧设情境来开展字词的教学。在小学语文字词教学的过程中，教师应该重视情境的设置，来激发学生对字词的学习兴趣，把学习方法运用到所学知识当中，将二者进行有效结合，提升字词教学的效率与质量。比如“鸣”字的教学中，教师可以通过多媒体给学生播放飞翔中的小鸟，同时将“鸟”字展示出来，来引导学生对鸟字的观察，去发现字形与鸟之间的相似之处。然后，教师还可以通过对鸟字进行字源的讲解来引导学生对其进行观察。观察过后，教师还可以通过播放鸟的叫声来引出文字“鸣”，进行讲解或者提问去引导学生对鸣字的学习，也可以加强学生认识对字与偏旁之间的联系。通过这样的教学方式，不但能激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛。

要加强文字在语境中的学习，使文字的音、形、义有效结合在一起。在语言文字教学的过程中，教师还可以使用图片，在语境中引导学生对字词的学习，这样才能使学生在学习的过程中将音、形、义有效结合。农村小学的多媒体教学条件比较差，可以采用图片学习的形式。比如，学习“蚯蚓”一词时，教师就可以将对应的图片展现给学生，引导学生将图片中蚯蚓的名字说出来，之后教师再通过对现实中蚯蚓活动的讲解，去引导学生学习蚯蚓一词。此种方式，不但能促进学生对所学字词的理解及掌握，还能有效使字词的音、形、义进行结合，同时还会根据字来开展字词的课堂教学。结合学生的实践来激发学生对字词学习的兴趣。在小学语文字词教学的过程中，学生需要教师的正确引导，才能将学生的学习潜力激发出来，从而促进学生深入学习相应的字词。用人教版小学语文来举例，比如，在二年级下册的语文园地中，对“滴、洒、泥、泞、迈、迷、迹、冒、雷、需”等字词的教学，教师可以引导学生对字词进行分组，同时还要观察所给字词的音和形，不但要让学生进行讨论和交流，还要让学生把自己的理解与发现分享给大家。例如字词分组可以这样来：“滴、洒、泥、泞”分一组，“迈、迷、迹”分一组，同时要让学生结合字的字形或偏旁去发现和学习。这样的学习方式能够促进学生把身边的事物与所学知识相结合并去思考，增强学生对字词学习的兴趣，提升学生的自主学习能力。

与学生的生活情况结合起来，让学生去发现字词所带来的精彩。随着新课改的不断推进要求小学语文教学要充分体现教学的综合性与实践性，要将课堂内外知识有效结合，要综合利用所有的教学资源，拓展学生的学习空间，给学生构建更好、更多、更合适的实践机会。所以，教师在字词教学的过程中，要合理引导学生将学习与生活结合起来，把学习放到生活当中，让学生发现生活中存在的学习资源，不但提升了字词的教学质量，还能提高学生的综合素质。

小学语文教学中，字词教育的边缘化因素比较多，但是必须要改变字词的教学方法这个目标是明确的，只有教师在教学的过程中对字词教学高度重视，采取科学的教学方式和技巧，最大程度地把语文字词教学的质量及效率提升上去，才能为学生今后的学习打下坚实的基础。