海南省中职学校班主任工作面临的问题与对策研究

□ 海南省教育研究培训院 汤光伟

□ 海口市技师学院 黄晓黎

人们常说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。 中职学校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用，有着举足轻重的地位。

一、海南省中职学校班主任工作已经取得的成绩和经验

我省历来重视中职学校班主任工作，成立了专门机构，狠抓班主任队伍建设和基本功训练，取得了一些成绩和经验：

1.成立班主任工作室，统筹协调全省中职班主任工作。2017年10月15日，省教育厅发文宣布班主任工作室成立，负责统筹协调全省中职班主任工作。工作室全体成员在2017年10月30日在三亚市召开第一次工作会议，明确分工，研究下一阶段工作计划。3月22日在定安县举行第二次工作会议，研究制定了《班主任工作室组织机构》《班主任工作室规章制度》等规章制度，研究部署了2018年重点工作。

（1）举办海南省中职学校骨干班主任培训班，努力提升骨干班主任的专业素养。2017年10月27日-29日，在三亚市举办海南省中职学校骨干班主任培训班，来自全省中职学校的110名骨干班主任以及全体班主任工作室成员参加培训，省教育厅职成教处路剑威副处长出席开班典礼。

（2）举办第三届海南省中等职业学校班主任基本功大赛，遴选出12名省赛一等奖选手。2017年10月30日-31，在三亚市举办第三届海南省中等职业学校班主任基本功大赛，来自全省29所中职学校的110名选手参加比赛，来自35所学校的近200名老师到场观摩，省教育厅邢孔政副厅长出席颁奖典礼并作重要讲话，职成教处范敏处长亲临赛场监督指导。

（3）举办国赛选拔赛和国赛选手集训活动。2017年12月28日至30日，在五指山市举办国赛选拔赛，从12名省赛一等奖选手中遴选出5名选手组成国赛代表队。2018年1月22日-1月26日，5名国赛选手在定安县进行封闭集训，进一步提高竞赛能力。

（4）工作室送教下乡，发挥示范引领作用。在工作室主持人李呈娇副校长的统筹安排下，2017年12月9日，省工业学校优秀班主任王燕老师送教下乡，到昌江职中为全体中层干部与班主任培训，发挥班主任工作室的示范引领作用。

（5）举办工作室揭牌仪式，厅领导提出殷切希望。2017年12月22日上午，海南省中职学校班主任工作室揭牌仪式在海南省工业学校综合楼一楼阶梯会议室举行。邢孔政副厅长在揭牌仪式上讲话。邢副厅长充分肯定了中职学校班主任工作室成立的意义，并对班主任工作室以及全省中职学校班主任提出四点要求：一是要在工作中树立信心，培养自豪感和荣誉感，如此才能在人格上感染学生；二是要有耐心和爱心，帮助被边缘化和挫败感主宰的学生重塑形象和信心；三是要发扬科研精神，在专业领域勤于钻研，精益求精；四是希望工作室平台能把控缀保学、人人有责的信息传递给每一位一线的班主任，让学生能够回归课堂、接受教育，助其成长、幸福其家庭。

（6）组队参加国赛，取得历史性突破。2018年3月，在中职班主任工作室的精心组织下，通过校赛、省赛和国赛选拔赛，遴选出5名选手参加国赛。在今年考试难度加大、内容增加、奖项减少（全国一等奖仅设40名）的情况下，5名选手全力拼搏，从全国170名参赛选手中脱颖而出，全部获奖，荣获一等奖2个、二等奖3个，中职班主任工作室获得优秀组织奖，实现了历史性突破。

二、中职学校班主任工作存在的主要问题

1.生源素质普遍不高，导致班主任工作难度很大。当前，中职学校生源素质普遍不高，而且家庭教育普遍缺失，使得班主任工作面临着很大的困难和压力。相对普通高中学生而言，中职学校学生是比较特殊的学生群体，正在由“自然人”向“社会人”转型的过渡期，处在“心理上的断乳期”，多数中职学生又是中考的失败者，在他们身上都或多或少存在一些心理问题：如意志力薄弱，自信心缺乏，依赖性强，缺乏竞争意识和危机意识，抗挫折能力比较薄弱等，甚至有部分学生因为家庭经济条件相对较差而产生自卑心理和自我封闭。这些心理问题的普遍存在，严重影响了学生的学习和成长，也大大加大了管理难度。与此同时，中职学生在学习方面还普遍存在厌学情绪，学习基础相对较差，学习习惯也不太好，缺乏奋斗目标，学习动力不足，得过且过，而且还吃不了苦，责任感和集体荣誉感缺失，尤其是对升学和就业缺乏信心，这些都会加大班主任工作的难度和压力。

2.广大教师从事班主任工作的积极性不高，主动性不够。目前，中职学校班主任工作量大，任务繁重，而待遇偏低。很多教师认为担任班主任是“大量付出得不到合理回报”，导致教师从事班主任工作的积极性普遍不高。特别是中年骨干教师，评上高级职称之后普遍不愿意再担任班主任。而学校缺乏有效手段调动骨干教师从事班主任工作的积极性，导致最重要的班主任工作往往由最缺乏班主任工作经验的年轻教师承担，工作实效不容乐观。大部分年轻教师由于是“被动”当班主任，对班主任工作的兴趣比较低，或多或少存在“抵触情绪”，在对学生的教育管理中，表现为情绪比较急躁，态度生硬方法简单，措施粗暴。针对学生的错误，往往不能耐心劝导，而是严厉苛责，缺乏包容心，这样也不利于学生的身心发展，学生容易产生逆反心理，使教师与学生的距离越拉越大。

3.多数班主任比较年轻，工作经验欠缺，工作方法欠佳。目前，中职学校绝大多数的班主任都比较年轻，有的甚至是刚从学校毕业的大学生，本身还是个大孩子，没有带班经验；由于他们刚刚走上工作岗位，承担班主任职责，理想信念尚不坚定，工作经验尚不完善，虽然热情比较高但容易脱离学生实际，这些弱点往往会影响班主任工作的针对性、规范性和实效性。加上他们的班主任理论知识相对匮乏，对学生在新的历史时期出现的新情况、新问题缺乏应有的敏感性和相应的对策，方法比较激进、耐心不足；同时还要面临自身的学习进修、评定职称、成家生子等问题，还有一大堆的教学任务，使他们根本没更多的时间去深入思考与解决问题，导致班主任工作往往不够细致，也不够到位，工作实效欠佳。

一些年轻班主任往往不求班级表现突出，只求学生不出乱子。一切随缘，做事得过且过，早上最后一个到岗，下午最早一个开溜，缺乏责任感。班主任工作也仅仅停留在上传下达的层面，真正开创性的工作比较少，这也导致工作实效一般般。

4.班主任队伍结构不够完善，管理制度不够健全。目前，海南省中职学校班主任队伍年龄结构不均衡，年轻的多，中年的少，工作经验不够用；知识结构也不合理，非师范类学校毕业的多，师范类的少，导致有些班主任在工作中出现了很多不该出现的问题。同时，班主任工作的管理制度也不够健全，没有完善的班主任选用和考核机制，无法调动广大教师从事班主任工作的积极性。班主任的培训制度、奖励制度等也有待进一步完善。

三、加强我省中职学校班主任工作的对策研究

1.省级层面：政策支持、工作室引领。

（1）在中职学校班主任中探索实行职级制。从实习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任到特级班主任，不同职级的班主任享受不同的津贴待遇。同时规定一般教师必须晋升到高级班主任以上，才能提拔为中层干部，以调动广大教师从事班主任工作的积极性。

（2）设立班主任专项津贴。针对班主任的不同职级，提供6000元-18000元不等的岗位津贴，从省财政支出。

（3）充分发挥中职学校班主任工作室的示范引领和统筹协调作用。一是班主任科研工作，争取每年获得2项省级科研课题，加强理论研究，为班主任工作提供智力支持和理论支撑。二是学习调研。2018年计划开展两次省外调研，学习和了解其他省市班主任工作室或相关职能部门的管理经验和相关制度。开展省内调研，主要是了解省内各市县职业学校对班主任培训、班级管理的相关要求及做法 。三是组织开展班主任培训工作，计划组织实施2500名班主任的全员培训活动。四是开展中职学校班主任“控辍保学、从我做起”主题征文和演讲活动。

2.学校层面：建章立制，激发工作热情。

（1）建立健全班主任选聘制度。在省里统一实行班主任职级制和专项津贴制的基础上，学校实行班主任选聘制度，挑选任用工作能力较强、业务水平较高且有工作主动性和责任心的骨干教师担任班主任，提高班主任队伍的整体综合素质和业务水平，从而提高全校的学生管理工作水平。

（2）建立科学、公平的考核评价制度。学校要本着“以人为本”的原则，提倡人性化管理，多鼓励少批评，多帮助少指责，用积极的价值观来激发班主任的工作热情，调动他们的积极性、主动性和创造性。班主任工作涉及面广，有很多隐性的教育工作，其成效需要时间的检验。学校应因地制宜，制定一套比较科学、公平、公正的多种评价相结合的班主任管理评价考核制度，让考核评价成为班主任积极性的加油站，而不是激情的灭火剂。

（3）建立多方协作的学生管理模式，实行班主任工作登记制度。在班主任常规管理中建立起多方协作、齐抓共管的学生管理模式，多方包括学生家长、教务部门、任课教师和社区居委会等，努力推动全员德育模式。同时，实行班主任工作登记制度，将班主任到位率和班级管理效果两者有机地统一起来，详细记录一名教师从担任班主任开始，其履行职责、到岗到位、工作实绩、教学科研水平和学生满意度等内容，并作为班主任考核的主要依据，真正体现按劳取酬，优质优酬的原则，以激发广大教师从事班主任工作的热情和动力。

3.班主任个人层面：仁爱奉献，优化管理。

（1）仁爱是做好班主任工作的前提。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响”。一个合格的班主任，一是要具备无私奉献精神，要热爱班主任工作，把班主任工作当作自己事业的一个重要部分。关心爱护学生是一种付出，更是一种奉献，要从一点一滴的生活小事做起。二是要注意方法，不能一味地采用简单的处罚方式，一写检查、二停课、三叫父母、四开除等，要循循善诱，站在学生立场考虑问题、解决问题，批评教育时还要注意场合，千万不能硬碰硬，避免矛盾激化。三是要积极探索相关教育管理规律，不断摸索总结适合自己和学生的班级管理方法，努力提高班级管理水平和能力。

（2）树立正确的学生观。苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。”树立正确的学生观，一是要用心关爱每一个需要关爱的学生，解读学生的内心需求，尽量多地和学生进行内心交流，努力赢得他们的信任和尊重；二是要改变观念，明确工作目标，加强自身学习，不断研究学生，研究班级的管理方法，不断提高专业技能和工作水平；三是“学高为师，身正为范”，要具备较高的自身素质，以身作则，做好学生的表率，加强责任感，激发自身的工作热情，处处以身作则，为学生树立榜样。

（3）利用心理效应，完善管理教育。班主任应熟练掌握教育学、心理学的基本原理，充分应用相关“心理效应”进行管理教育，以提高工作实效，如：运用“皮格马利翁效应”传递给学生一种积极向上的期望和愿景，可以引导学生积极追求进步；运用“破窗效应理论”，引导要求学生严格遵守校规校纪，可以加强学生的自律；运用“多米诺骨牌效应”，发挥学生干部的示范引领作用，引导全班学生牢固树立正确思想，可以促进学生的成长成才。