由文本“没写什么”探寻习作方法密码——例谈薛法根的有效习作教学

孙 鹏

在一般的课堂教学中，我们习惯于关注文章“写了什么”，进而引导学生分析作者“是如何写的”，从而领略文章的表达特点和作者的写作意图。但有时文章所写内容繁杂，在对所描写的内容进行一一分析、各个击破时很容易落入分析课文内容的窠臼，教师讲得滔滔不绝，而学生的收获却寥寥无几。如果我们换一角度“反其道而行之”，通过关注作者“没写什么”这一视角，探寻作者的写作密码，或许会有意想不到的教学效果。

案例1

这是薛法根老师执教人教版《燕子》一课的部分内容：

师：作者是怎么写出燕子的外形之美的？（师范读）

师：好，有更多同学发现了。你来说。

生：用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”“活泼机灵”来概括小燕子的外形特点。

师：好，他注意到了这些描写小燕子外形特点的词语，用得特别的美。请坐。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。

师：燕子身上的每一样东西都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是整体。

师：你们有没有发现，一只燕子它有头，有眼睛，有爪子，为什么只写了羽毛、翅膀、尾巴，而其他地方不都写了呢？

生：燕子体型不大，作者应该是从远处看的，这几个方面容易给他留下深刻的印象，所以就写了这几点。

生：作者是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都写这只燕子就显得很啰嗦，一啰嗦还美吗？

生：不美了。

……

赏析

薛老师通过引导学生用心发现作者郑振铎没有写燕子的眼睛，进而让学生思考“为什么不写燕子的眼睛”，可谓一石激起千层浪，最终让学生明白了作者的写作方法——“抓住主要特点”，进一步强调写作千万不要啰嗦，一啰嗦就没有美感了。让学生明白写作内容不是眉毛胡子一把抓，什么都要写，越多越好，而是要学会做减法，抓住最能表现事物主要特点的部分进行描写。我想这才是有效的写作指导。

案例2

这是薛法根老师执教的《埃及金字塔》一课部分内容：

师：我们再来看。文章中写的建造方法是真的还是假的？

生：可能是假的，不能确定。因为课文中有一个词是“据说”，证明这种方法不一定是真的。

师：你很会读书！这种方法的确仅仅是一种比较合理的猜测而已。老师查阅了资料，有很多种建造方法。

（出示建造方法）

第一种：用一个巨大的杠杆，一端用绳子绑住石块，另一端通过人力将石块吊往上方，然后将石块逐步往上堆砌。

第二种：开始用土堆，然后用杠杆。

第三种：用土堆成斜坡，利用木质滚轴将石块拉上去。

师：这么多种可能建造的方法，为什么课文只写了“木撬拉石，堆土垒石”这一种呢？其他几种写进文章不也很有趣吗？

生：因为这种方法最可靠。

生：因为这种方法最能体现古埃及人民的智慧与勤劳。

师：是的，介绍埃及和金字塔的材料很多，建造的方法也众说纷纭，之所以选取这些材料，选择这种建造方法，那是根据作者所表达的意图——赞美埃及劳动人民的智慧和勤劳。请记住：目的不同，取舍有别。

赏析

在这一案例中，薛老师问：“这么多种可能建造的方法，为什么课文只写了‘木撬拉石，堆土垒石’这一种呢？”通过学生的辨析和教师的引导，最终，学生明白了要根据表达目的，文字材料的表达和组织应有所取舍。

语言运用能力是小学语文课程必须要培养的学生核心素养之一，要求学生能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。如果我们的教学仅仅围绕指导学生学习文本“写了什么”“如何写的”来进行，势必走入死胡同，学生学习的视野也不够开阔。鉴于此，薛法根老师通过引导学生用心发现文本“没写什么”，从而找到习作的两个重要密码——“抓主要特点”和“目的不同，取舍有别”，进而实现了跟作者、跟文本、跟教科书编者的有效对话，并最终找到了解开习作方法密码的钥匙，使得“语言运用能力”这一核心素养的形成更加接地气。

其实，“教无定法，贵在得法”。无论是关注“写了什么”，还是重视“没写什么”，目的都是引导学生发现文本的写作密码，进而提高他们的语言运用能力。审时度势，根据文本的具体特点加以运用，这才是正确的教学观。