为想象“搭石”——《去年的树》教学片断

唐湘飞

【教学内容】

统编版三年级上册第1课

【教学片段】

（屏幕出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。）

师：鸟儿有个细微的动作，在这两句话中反复出现，你发现了吗？

生：两句话都有“盯着灯火看了一会儿”。

师：请在书上把这两个“看”字圈起来。读一读最后四个自然段，你觉得鸟儿这两次“看”一样吗？

生：不一样。虽然都是看灯火，但第一次是鸟儿刚看到灯火时，“睁大眼睛”看，确认它是不是自己的树朋友；第二次“看”是在它唱完歌准备离开时“又”看一眼自己的朋友，说明它很舍不得。

生：我也觉得两次“看”不一样。第一次鸟儿看了一会儿，“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听”，因为它找到了自己的朋友；第二次看完就飞走了，它觉得已经兑现了承诺，所以就飞走了。

师：是啊，虽然都是“看”，它们背后的含义却不同。这儿有一幅插图，请大家仔细观察，猜猜它画的是鸟儿的哪一次“看”。（出示插图）

生：我觉得是第一次。因为插图里的鸟儿眼睛睁得大大的，好像很惊讶的样子。

师：你观察到了它的眼睛，还注意到了它的眼神。

生：老师，我有不同意见。我觉得它画的是鸟儿的第二次“看”。你看，鸟儿一动也不动，眼睛里好像含着泪水，因为它唱完歌就要离开了，这是它和树最后一次相见，它非常恋恋不舍。

师：说得真好！同学们，一幅插图，让你们读出了不同的内容；一幅插图，把鸟儿复杂的心情表现得淋漓尽致。

师：鸟儿历尽千辛，终于找到了自己的好朋友，却发现它早已变成了煤油灯里的一星灯火。看着这一星灯火，鸟儿会想些什么呢？

生：鸟儿会想起去年那段天天给树唱歌的美好时光。

生：鸟儿想起了去年和树分别时自己曾许下的承诺——“我明年一定回来，给你唱歌”。

师：鸟儿心里一定有好多话想对它的好朋友说，你能说出它此时的心声吗？

生：树啊，我亲爱的朋友，我终于找到你了！

生：树啊，你怎么变成这样了？你还记得我们曾经的美好时光吗？

生：树朋友，我回来给你唱歌了，你开心吗？

师：接着，鸟儿唱起了去年唱过的歌，给灯火听。唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。这一次“看”，鸟儿又在想些什么呢？

生：树朋友，我唱的歌儿你听见了吗？你喜欢吗？

生：我答应树的事做到了，我终于实现了自己的承诺！

生：朋友，这是我最后一次为你唱歌了，这也是你最后一次听我唱歌了。再见了，我的朋友！

师：一声声，一句句，道出了鸟儿的心声，让我们感受到鸟儿对树的浓浓真情与不舍……

【反思】

《去年的树》是一篇老课文，在原人教版教材中出现在四年级上册第三单元，而在新版教材中被提前到三年级上册第三单元。全文语言简洁凝练，并没有对鸟儿的心理活动进行刻画描写，但字里行间却饱含了鸟儿对树的真挚情谊，给读者留下极大的想象空间。课后练习第二题出示了鸟儿两次看灯火的句子，要求学生“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”。这是教材编者对本单元“感受童话丰富的想象”这一语文要素的一种具体落实。与人教版教材只用泡泡语呈现“这时候鸟儿会怎么想呢”这样一个单一的问题相比，这道题的设计指向性更加明确，训练点更加清晰。

两次动作虽然都是“看”，但鸟儿的内心活动却不一样。面对三年级的学生，教师在教学时，并不是抛出一个诸如“两次‘看’，鸟儿分别在想些什么”这样的问题让学生漫无边际地想象，而是根据学情，精心铺设了三块“搭石”，帮助学生“过河”。

第一块搭石：聚焦“看”，提供想象依据。

想象说话应建立在充分理解文本的基础上。文中的两次“看”是理解课文内容，走进鸟儿内心世界的关键。两次“看”虽然都是鸟儿看灯火，但发生的时间、情境以及鸟儿当时的内心活动是不同的。课标在第二学段阅读目标中提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。根据这一阅读目标，教师引导学生通过联系上下文，抓住“睁大眼睛”“唱起去年唱过的歌，给灯火听”“又”“飞走了”等重点词句进行体会。在自读自悟、交流看法的过程中，学生明白了“看”似相同，其实不然，为体会鸟儿不同的内心活动做好铺垫，也为合理想象提供了依据。

第二块搭石：观察插图，创设想象情境。

“图画是鼓励学生说话的兴奋剂”。课文配有两幅插图，其中一幅描绘的是鸟儿若有所思地盯着灯火，安静而略带忧伤。这幅图内涵丰富，可以开拓学生思维，启发想象。教师表面上是请学生判断插图画的是第几次“看”（这个问题的答案不唯一，可多元解读），实则引导学生通过观察插图，从鸟儿的表情、动作中感受它对大树留恋、不舍的复杂心情。在辨析的过程中，学生不自觉地走进故事情境，进入角色，真切感受鸟儿的心情，并娓娓道来。

第三块搭石：渲染情绪，助推想象表达。

有了前两块“搭石”做铺垫，学生对课文内容有了较深的理解，对鸟儿此刻的心情也感同身受。教师趁势添了把“柴”，承接着学生的回答进行了一番情绪渲染，来助推学生表达想象——“鸟儿历尽千辛，终于找到了自己的好朋友，却发现它早已变成了煤油灯里的一星灯火。看着这一星灯火，鸟儿会想些什么？”学生便如“竹筒倒豆子”般畅所欲言，不仅说出了鸟儿当时可能在回忆曾经的美好时光和彼此的约定，还道出了鸟儿的心声，可谓顺其自然，水到渠成。

“想象说话”是三年级学生在课堂上练习表达的重要方式。童话本身就是充满想象的，而教师将童话中的“留白”作为培养学生想象力的切入点，激发兴趣，铺设“搭石”，展开过程，细化指导，便可实现想象的合理化，避免脱离文本的过度发挥，也能让学生将自己的想象清晰、完整，甚至带上感情表达出来。