地方高校研究生课堂教学存在的问题及应对

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，担负着创造高水平科研成果、培养拔尖创新人才的重任。近年来，随着高校硕士研究生的不断扩招，导致研究生培养质量受到社会广泛质疑。虽然整体来看硕士研究生教育是向好的，但发展还不平衡，一些地方院校的研究生教育存在一些不可忽视的问题。如果这些问题得不到及时有效的解决，研究生教育整体质量必将受到影响。

一、研究生课堂教学存在的问题

近年来，研究生教育教学的本科化问题值得重视，具体表现在教学管理、课程设置、课时安排、课堂教学等诸多方面，这些问题在一些地方高校格外突出。仅就研究生课堂教学来看，存在着以下明显问题：

1.导师缺乏前沿性追求。做科研是一件很纯粹的事，需要研究者饱含热情、心无旁骛、专心致志地去潜心研究，这样才能抓住本领域的热点问题，走在本领域研究的前沿地带。但是一些地方高校硕士研究生导师却安于现状，缺乏对专业领域前沿性问题的追求，产生职业倦怠，失去了对本专业更深层次研究的热情，难以把握热点、前沿问题，严重影响了研究生课堂教学质量。

2.研究生课堂参与度低，缺乏问题意识。研究生的学习已经不再只是对知识的识记掌握与运用，更重要的是要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生学会科学研究。现在的问题是部分研究生不愿意真正参与到课堂中，很少积极地表达自己的观点，很少与同学或者老师交流自己的观点与看法。在课堂学习中，研究生几乎没有任何问题，即使被老师要求对某一知识或者观点说出自己的问题时，也提不出什么有价值的问题。

3.课堂内容重复、滞后。研究生阶段与本科阶段很多课程都有重复，原本在本科时期学习的内容到研究生时期又要再学习一遍，而且学习的内容是很多年都没有更新、滞后于科研前沿的知识内容。这些重复、滞后的课堂内容造成研究生不能感知科学研究的最新动态，获得前沿的知识，思维受到限制，难以创新提出自己的观点，科研能力也得不到提升。

4.教学手段和方法单调。研究生学习期间，研讨、实验和调查研究等方式本应是研究生进行深度学习的重要方式，但在课堂教学实践中却往往流于形式，以“灌输式”为主的教学方法成为研究生课堂教学的主要方法。在不多的课堂研究讨论时，研究生更多的是倾向于找出教材或材料中具体的知识，努力做到一字不差地阐述知识性内容，很少真正思考和总结自己的原创性认知。实验中也是如此，学生大都按部就班地操作实验，得出实验结果，完成课堂任务。看似课堂教学有多种不同的方法，但实质上却是一样的，并没有培养研究生的科研能力。

二、研究生课堂教学问题存在的原因

1.导师的思想观念及教学经验固化。导师是研究生学习成长中不可或缺的重要角色，直接关系着研究生的培养质量。然而，一些导师没有与时俱进，反而形成一种“学生是学生、老师是老师”的定式思维，认为“教师讲什么学生就应该学什么”。很多导师依然用教导本科生的方式在教育研究生，注重研究生对基础知识的学习。导师用同一本教案教好几届学生，从来都不去更新内容，并形成了教学思想观念及经验的严重固化。[1]

2.研究生固有知识经验层次不同。研究生是可以跨学科考的，这样的研究生每年也不在少数，而且研究生大都来自不同的学校，他们的知识经验层次水平是大不相同的。有的学生是工作之后再次接受研究生教育的，他们的知识经验又不同于从未参加工作直接接受研究生教育的学生。这些拥有不相同教育背景、知识经验和水平的研究生，给研究生教育教学或管理等各方面带来不同的影响，尤其是给研究生课堂教学提出许多难题。

3.课堂缺乏有效的探讨交流。人与人之间只有探讨交流才能碰撞出思维的火花，创造出新的思维、新的理念。研究生课堂探讨交流是研究生课堂学习中非常重要的环节，能使导师与研究生、研究生与研究生的思维交换产生更多新的思维。但在当前的研究生课堂上，真正的交流是极少的，即使有交流也都是表面上的知识交流，没有真正地进行思维层面的探讨交流。

4.传统的教学观念对教师教学方法的制约。教学观念指导教学方法，有什么样的教学观念就会有什么样的教学态度与方法，传统的“灌输式”教学方法根深蒂固地影响和制约着研究生课堂教学，形成了以追求论文为主、严重忽视研究生思维能力培养的教学模式。目前导师多以研究生论文的发表数量和最终的学位论文质量来评估研究生的质量，[2]大多数导师缺乏对研究生真正的指导，忽视了课程教学的实质价值。

三、构建研究生课堂教学共同体

1.研究生课堂教学共同体诠释。共同体是指人类在共同条件下结成的一种持久的真正的共同生活；[3]马克斯·韦伯认为共同体是指社会行动的指向；托马斯·萨乔万尼认为共同体是个体的集合体；齐格蒙特·鲍曼认为共同体是一个能够互相依靠对方的温馨、舒适的场所。[4]由以上各个不同的定义来看，共同体的核心特点就是交互性、群体性和共同性。教学共同体应该是“由教学过程中的所有参与者所构成，拥有相同的历史背景、传统文化或者相同的价值观念、规范体系而形成的关系稳定的社会团体”，教师、学生在这个团体，中找到并实现自身的价值。[5]而课堂教学共同体就是指由教师和学生共同活动构成的团体，在特定的课堂教学活动中以对话、合作、交往为主要形式来共同完成一定的任务，并且通过对话、沟通与交流来共同分享各种学习资源与成果，最终促进教师专业和学生个体的发展。研究生课堂教学共同体就是共同愿景下的课堂师生团体，师生通过课堂中的平等对话、互动交流来达到思维的碰撞与创新，从而产生新的思想，进而共享新的成果，最终达到共同的教学目标与学习目标。

2.研究生课堂教学共同体的构建。（1）创建共同愿景。每个研究生或者导师都有对每一学科课堂的内心愿望，在课堂中收集导师、学生各不相同的愿景，制定来源于个体又高于个体的共同愿景，将每一位课堂参与者的不同愿景整合起来，形成该课堂的共同愿景。这种共同愿景如同共同的宏伟蓝图一样，是导师和研究生同心协力要达到的共同目标与动力。

（2）创立共同体中的师生文化。教师和学生有一定的年龄差距，因此教师和学生从各自不同的时间、空间、经历等形成了不同的三观及各自的文化。[6]这种在时空与价值观念上的不同差异使得师生文化存在一定的冲突，尤其是研究生已经形成了自己比较成熟的知识体系、思想规范及行为方式。构建研究生课堂共同体，创立相互包容、相互理解的师生文化是十分必要的。

（3）建立平等对话、互动交流的课堂。知识的传递与学习离不开对话与交流，而对话是否真正平等、交流是否具有真正的互动性直接影响课堂教学的效果。平等对话是指导师与研究生之间不再是传统的“讲授式”对话，而是一种伙伴式的对话，师生充分探讨问题，相互分享思想观点。如果教师总是持有与学生具有不同的地位的想法，容易导致学生不愿真正交流，教师需要放低姿态与学生进行平等对话，聆听学生的想法，给学生相应的回应，最后形成互动式的交流课堂。

（4）形成以问题为中心、以科研为目的的教学。发现问题是进行研究的开始，如果没有问题，也就不会有真正的思考与交流。在研究生课堂教学共同体中，教师准备的问题要避免过于简单而显得低效或无效，要尽量涉及本学科领域内的前沿性问题，使学生产生不断探索与研究的兴趣。研究生教育最重要的是科研能力的培养，这就决定了研究生不再是仅仅注重知识的识记，更重要的是要学会学习、学会思考、学会科学研究，教师应慢慢培养学生的问题洞察力，并逐步提高学生的科研能力。总之，形成以问题为中心、以科研为目的的教学应是研究生课堂教学共同体中重要的教学方式。