小学语文课堂教学中学生情感朗读的培养

（渭南高新区第二小学 陕西渭南 714000）

情感朗读是小学语文教学中的重要手段，也是学生语文学习过程中必须掌握的技能，学生只有能够结合课文内容进行有感情的朗读，才能够深切的体悟作者在创作过程中所要表达的情感，进而有效促进整体教学效果的全面提升。基于此，结合新课程标准的要求，现阶段小学语文课堂教学中教师要认识到培养学生情感朗读的重要性，并由此对教学活动进行改革创新，为培养学生的情感创造良好的条件。

一、在小学语文教学中实施情感朗读教学的作用

将培养学生的情感融入到小学语文朗读教学中，是提高学生有感情朗读能力的重要条件，也是对学生语文学科听说读写能力进行有效强化的措施。结合小学语文教学的基本情况，发现有感情的朗读能够深化学生对文章内容的理解和对文章主题思想情感的体悟，进而促进学生文学素养的培养，深化学生的文学底蕴，为学生后期对语文知识进行深入系统的探究奠定基础。同时，在对小学语文教学基本情况进行分析的过程中，应该明确认识到语文课堂教学的容量相对较少，而指导学生对语文课文进行有感情的朗读，能够促进学生掌握正确的阅读方法，确保学生语感的明显增强，对学生阅读能力的培养也产生着相应的积极影响，可以有效提升学生的语文学习成绩[1]。所以小学语文教师应该结合教学内容对学生的情感朗读能力加以培养，注意调动学生的积极情感，增强学生的理解和感悟，进而指导学生下一个阶段对语文知识进行高效学习。

二、小学语文教学中学生的情感朗读能力培养方法

为了在小学语文教学中对学生的情感朗读能力进行有效的强化，教师就要将情感教育渗透到朗读教学中，激发学生对作品的情感，进而指导学生在朗读方面正确的表达情感，提高教学有效性，争取逐步实现培养学生情感朗读能力的基本教学目标。下面就结合小学语文课程教学的基本情况探索培养小学生情感朗读能力的措施，并且制定多元化的教学策略，对学生实施积极有效的指导，有效强化学生的语文综合素质。

1.使用丰富的教学语言感染学生

小学阶段的学生认知水平和人生阅历有限，在学习课文的过程中往往无法对课文中深切的思想情感形成形象化的认识，对课文中心思想的理解还不够深刻。因此为了对学生的情感朗读能力加以培养，让学生可以深刻的领悟课文的思想情感，还应该使用丰富的教学语言感染学生，增强学生的情感体验，并为学生做出情感朗读的示范，让学生在体悟情感的基础上模仿教师的朗读完成情感表达，进而达到情感朗读的效果。

例如在针对人教版小学四年级课文《为中华之崛起而读书》的过程中，教师就要使用丰富的语言辅助学生对课文思想情感的理解。如周恩来两次向伯父提出“为什么？”、“又是为什么呢？”，表现周恩来的好奇和不解；伯父“为什么？中华不振啊！”语言中的伤感、压抑以及痛心等，并且针对不同的语言使用不同的情感进行示范朗读。在此基础上，教师向学生讲解课文社会背景，让学生能够体会到“为中华之崛起而读书！”的激荡情怀，进而使学生在朗读过程中能够融入爱国主义情感，并且以恰当的方式将思想情感表现出来，增强朗读效果。如此，小学语文教学中教师使用丰富的语言激发学生的朗读情感，能够使学生将对课文的理解融入到课文朗读过程中，学生的情感朗读能力必然会有所增强。

2.创设教学情境，增强学生的朗读体验

在组织小学生针对课文内容进行朗读的过程中，教师采用情境创设的教学方法，能够让学生在特定的情境中体会课文所要表达的情感，学生的情感理解能力会明显的增强，对学生更好的完成学习任务起到一定的促进作用[2]。所以结合教学内容，教师可以尝试创设相应的教学情境，并基于角色扮演使学生更好的体会不同角色的情感，进而深化学生的情感认识，让学生能够在朗读过程中融入自己的感情，提高学生情感朗读学习有效性。同时，在创设教学情境的过程中，为了辅助学生的学习和理解，教师还可以适当的播放背景音乐，为学生参与情感朗读营造良好的氛围。

例如教师在组织学生对《卖木雕的少年》进行教学讲解的过程中，就可以结合教学内容创设教学情境，让学生分别扮演中国少年和非洲少年，进而组织学生按照不同的角色参与情感朗读活动。在此过程中，教师可以播放舒缓的轻音乐，辅助学生的朗读情感表达。通过情境演绎教学，学生不仅能够对课文中少年之间的理解和友谊形成更加深刻的认识，体悟作品所要表达的思想情感，还能正确认识中非友好关系，对学生实施有效的教育指导产生着相应的积极影响。所以结合培养学生情感朗读能力的教学需求，教师在教学指导活动中应该尽量探索情境创设教学方法的应用，并增强学生的朗读体验，为学生更好的理解和朗读课文创造条件，有效指导学生在对课文朗读的过程中实现对情感的深切表达。

3.开发微课教学，丰富课堂教学内容

新时期在组织开展情感朗读教学的过程中，基于信息技术在课堂教学中广泛应用，教师也可以开发微课教学模式，将趣味性朗读录制成为微视频组织学生参与到模仿训练中，并且也可以在微视频中将与课文内容相关的场景展现出来辅助学生进行情感朗读，保证学生的情感朗读学习效果。

例如在组织学生基于《我不是最弱小的》课文参与情感朗读的过程中，教师就可以在微视频中展示与课文内容相关的动画，并且以画外音的方式将雷声大作、萨沙和妈妈的对话等展现出来，与学生有感情的朗读融合在一起，让学生能够更好的体会萨沙的情感，并激发学生保护弱小的勇气和责任，激活学生的情感体验，进而促进教学效果的进一步提高。

结语

综上所述，在小学语文教学实践中教师对学生实施情感朗读的培养，能进一步促进学生朗读能力的强化和人文情感的增强，对学生系统学习相关语文知识也产生着相应的积极影响。所以在未来一段时间的语文教学改革中，教师还应该对情感朗读教学进行分析，并制定多元化的教学措施，为小学生提供更加科学的教学指导服务。