以古诗为载体，打开孩子想象之门

（西安育英小学 陕西西安 710003）

伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造新思维的心里基础。没有想象就没有创造。中国自古是诗的国度，古诗的文字精练含韵，意境幽邃深远，读来让人回味无穷，对于培养学生的想象力、发展学生思维等方面则是一座挖之不尽的美的宝藏。

那么，如何在古诗词的教学中培养、提高学生的想象力呢？以下是我的几点浅见。

一、读中想象

书读百遍，其义自现，通过读，用心读，让学生在脑海中想象文字所描绘的画面，通过口头或者文字描述出来，充分调动学生的想象力，理解诗歌要表达的心境，体会作者的心路历程。例如我们在教学《游子吟》时，只是聊聊数语，就把课堂交给学生，让学生充分研读。由于诗歌本身语言简练、质朴，教师再适时地加以点拨，学生很容易想象出一个将要出门远行的孩子，看着自己的母亲在一针一线的为自己缝制衣服，这一针一脚中饱含的是一个母亲对即将远行儿女的牵挂和深深的慈爱。通过诵读，体会文本的意思和意境及作者的创作意图，从而激发学生的想象力，扩大学生的思维面。

二、画中想象

古诗词最明显的特点是诗画相融，在古诗词教材中，我们通常都会发现几乎每首诗都会有相应的画与之对应，让小学生有了视觉上的享受，提高了小学生对古诗词的好感度。所以老师要在古诗词教学中，鼓励小学生根据自己的想象画出与诗词对应的画，实现学生想象的扩展，进而实现小学生想象力的培养。例如，《池上》教学中片段：（在理解重点词语意思后提问）

师：如果老师要根据诗意，想要做一幅画，要画些什么呢？

生：要画个小娃娃和小艇，因为“小娃撑小艇”。

生：要画条小河。

师：是小河吗？看我们诗的名字。

生：是小池，池塘，要画池塘。

师：是啊，池塘里要有水。水上有什么？

生：浮萍。（出示浮萍图片，让学生上黑板画）

生：还要画白莲。白莲放在船上。

师：船划过之后，什么样子呢？

生：浮萍要散开，变成一条路。

师：你们说的太棒了，多么调皮可爱的小孩啊！

这样引导学生把诗中所描写的景物，如小娃、小艇、白莲、浮萍等按古诗描写的顺序依次画下来。画画时，学生可积极调动头脑中关于这些事物的表象，还可以自由发挥自己的想象，教师作适当的辅导。古诗要求背诵，学生这一画，还加深了对课文的印象，促进了背诵，真可谓“寓教于乐”，在宽松愉悦的氛围中激发了孩子的想象力。

三、写中想象

在古诗教学中，适当的改写古诗，有助于发散学生的思维，同时丰富了课堂，增加了孩子的兴趣。在讲《古朗月行》中“小时不识月，呼作白玉盘”，我在引导孩子理解诗意的基础上提出了这样一个问题：这个小朋友很有想象力，将月亮“呼作白玉盘”，你会想象成什么呢？补充诗句“小时不识月，呼作（ ）。”孩子们争先恐后的举手，回答总是别出心裁，让人不得不惊叹孩子们的想象力。一次，听石磊老师的古诗课《九月九日忆山东兄弟》中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”将“茱萸”提出来，换做其他表达相思的植物，让孩子们来改写诗句，他们的激情高涨，这样的设计，让课堂活跃起来了。

四、演中想象

儿童的心理特征是好动、好奇、好玩，如果我们有目的地循序渐进地引导孩子用自己喜爱的形体动作，把自己看到的、想到的形象或感受通过动作表现出来就会激发他们的热情使心理得到满足。如《咏鹅》，可以引导孩子们来表演鹅的动作，在表演的过程中理解诗意。师念，孩子做动作，“曲项向天歌”，孩子们会很容易理解“项”就是脖子的意思。“白毛浮绿水，红掌拨清波”，孩子们会根据的自己的理解以及想象，开心的完成动作。小学生最喜欢表演，在古诗词教学中实现角色扮演，不但可以增进学生与学生、学生与老师之间的友好关系，还能够有效提高小学生的古诗词教学积极主动参与性，实现小学生教学主体地位和老师主导地位，更重要的 是还能够有效激发学生古诗词的想象力，使小学生的想象力得到了 有效培养和提高。例如，《赠汪伦》教学时，老师可以先让小学生了解 这首诗主要表达的感情是送别之情；然后将学生进行分组并要求他们编排与之相关的小品，让小学生自己编写台词、剧情和表演动作等，这不但让小学生深刻理解了《赠汪伦》的送别之情，还有效培养和的提高了小学生的想象力。

结语

艾青说：“没有想象就没有诗”，古诗中蕴含着丰富的想象，以古诗为载体，通过朗读、听读、绘画、改写诗句、角色表演等多种方式，有意识地引导学生去感受诗歌的情境和作者的感情，让学生通过文字再现当时的情境，置身于作品之中，打开孩子们想象之门。