浅谈小学低年级古诗教学中想象力的培养

（新城区八府庄小学 陕西西安 710016）

古诗是语言的精华，是一种精炼而有韵律的语言形式，为想象力的培养提供了大量的直观形象。

小学低年级的古诗，言简意赅、朗朗上口，在较少的文字中，蕴含了丰富的内涵和人生哲理。在以往的教学中，我们往往停留在让学生明白诗歌的字面意思和作者思想感情及背诵诗歌的层面上，而忽视了对学生的想象力的培养，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”

今天，社会已向我们培养的人才提出了更高素质的要求，对诗歌的学习，我们也不能再仅仅满足于一般意义上的掌握，还应充分利用诗歌这一形式，不失一切时机和可能，努力着眼于学生思维的发展和想象力的提升的方面， 只有这样，才能培养出适应未来发展需要的真正人才。那么，如何在诗歌的教学过程中，培养学生的想象能力，发挥学生的思维能力呢?我认为可以从以下几方面尝试：

一、理解内容，丰富想象

在学习、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，必须要注意引导学生把词、句衔接起来，再联系现实生活启发学生进行想象，从中培养学生的想象能力。如教学《咏柳》时，学生在熟读古诗基础上，我提问：“诗中写的是些什么?请同学们想象自己就是诗人，说一说。“你最喜欢诗的哪一句?这一句让你想到了什么?”这时候，学生有的说喜欢诗的第一句“碧玉妆成一树高”，让他仿佛看到了像碧玉一样梳妆成的高高的柳树亭亭玉立在那里。有的说喜欢第二句“万条垂下绿丝绦”，让他想到无数条柔软的柳条像长长的辫子在风中飘动，还有的说喜欢第三句“不知细节谁裁出”，，让人似乎看到了细细的柳叶，却不知道是谁裁剪出来的……这样，逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌表现的内容，从而丰富其想象能力。

二、认真去学，启发想象

在诗歌的教学中，让学生聆听诗歌的语境，感受诗歌的节奏和韵律。如在教学《望庐山瀑布》时，我在诗里配上音乐，让学生能更进一步地融入其中：先让学生大概听一遍，从整体上来感受；然后再给学生听第二遍，要求学生在听的时候应注意听其节奏，注意之间相邻的停顿及其停顿时间的长短；“日照＼香炉＼生紫烟”，“遥看＼瀑布＼挂前川”。“飞流直下＼三千尺”，“疑是＼银河＼落九天”。再给学生听第三遍时，要求注意感受每一词、每一句的语气，初步感知其韵律，在“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”这两句诗里让学生注意听这是用赞美的语气来朗读，在“飞流直下三千尺”，这句里，要求学生注意读“三千尺”的时候语气舒缓、语调稍扬，表现水流很长。“疑是银河落九天”这句里，要求语调平稳有力，带着神往的表情，而“落九天”要给人以瀑布很高很长的感觉。在小学低年级阶段，学生模仿能力是很强的，通过对前面的“听”，然后试着让学生将自己当作小诗人来跟着“学”，学诗的节奏、语气、语调等，通过多次的模仿，来开启学生无限的想象力。

三、依文画图，拓展想象

一首诗就是一幅画，诗中有画境，画中有诗意。“诗是无形画，画是有形诗。”诗画间有许多共同的审美特性，诗歌是十分注重形象描绘的。如果我们能把“诗”与“画”结合起来进行教学，可利用现有的插图、制作多媒体课件或读诗作画等，将抽象的文字化为生动的画面，把浓缩在诗句中的情境用画的形式展现出来，再现诗中的形象，使学生触景生情，唤起丰富的联想，往往会收到事半功倍的效果。如《望庐山瀑布》一诗的教学，我便分三步读诗作画：第一步在解题时边讲边画出“诗人远望庐山”的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成初步画面。第二步读完一、二句后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美和形态美。第三步读完三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔由上而下横着添画有力的几笔，让学生对瀑布的动态美有了更深刻的感受。在教学时结合画面，诗画对照，相映成趣，展现诗的意境，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生便很轻松地踏入诗的情境之中。

为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，感悟诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗配画，这既能反馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，也丰富了他们的想象力，使其在诗的意境中受到美的熏陶。

四、诵读吟唱，激发想象

音乐是世界上的语言，是最富感染力的。教学中运用音乐来激发出学生无穷无尽、多姿多彩的想象，使之声情并茂。古诗本身就具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，若能把二者结合起来，把不同的诗词配上合适的乐曲，让学生在美妙的音乐声中，反复吟诵古诗，边读边想象那将会是一件乐事。在教学古诗《悯农》《登鹳雀楼》和《春晓》时，我给学生播放了著名作曲家谷建芬老师为这几首诗编写的乐曲，当悠扬的音乐响起时，学生跟着音乐诵唱起来，很快被带入了情境之中。简单又好听的旋律使学生浮想联翩，在头脑中形成了画面，融人了诗的意境，感受到了作者的情感。

总之，在低年级古诗教学中，教师要善于挖掘和利用教材，采用适合低年级心理特征的有效教学方式，实现教学的“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想境界!