小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

（沈阳市苏家屯区沈南第二小学 辽宁沈阳 110100）

朗读，将纸上的字转变为朗读者发出的声，需要朗读者在阅读的过程中发成声音来，学生在完成教师布置的阅读任务时，需要借助朗读这一基础功能， 朗读是语文学习中最重要的。

一、了解学生心理，鼓励学生开口，迈出朗读的第一步

在开始对学生的朗读能力进行训练前，教师们首先要做的就是让学生开口，让学生愿意主动开口，只有如此，教师才能够进一步展开对学生朗读能力培养的计划。而如何让学生愿意开口，迈出朗读的第一步，也是教师们需要注意的。

1.主动了解学生心理，清楚学生不愿意开口的原因

在小学阶段，学生不愿意主动开口朗读，甚至不愿意朗读的原因，大部分是教师制定过高的朗读标准，造成学生的恐惧心理、自卑心理。 学生害怕自己的声音不够好听;害怕自己的朗读不够出彩;害怕因为出错而遭到同学的嘲笑等等。这些都会造成学生不愿意开口，导致教师无法开展对学生朗读能力培养的教学工作。[1]

2.结合学生的心理，运用适当的方法鼓励学生开口

在引导学生朗读的过程中，教师不能一下子就对学生提出很高的朗读标准，而应该通过富有启发性，趣味性的语言对学生进行诱导、评价，让学生在朗读的过程中有成功的体验。比如，当学生朗读完时，教师适当的称赞:“非常好!你的朗读饱含着丰富的情感，读出了自己对文章的见解，如果可以在节奏上再把握一下就会更好了!”“真棒!勇于把自己的想法读出来，值得表扬!如果可以注意一下咬字就更好了!”在称赞的过程中顺便将学生的不足点出来，这样即可以达到鼓励学生开口的效果，又可以让学生知道自己的不足，从而自我改进。如果学生确实读的不怎么样，也应该对学生有敢于读出来的勇气进行表扬，从而达到鼓励学生敢于开口的效果，使培养学生朗读能力的工作得以进一步进行。[2]

二、发挥教师主观能动性，运用多种方法，引导学生进行朗读

1.创设情境，营造活跃的课堂气氛，使学生容易进入朗读

小学阶段的学生更容易接受具有形象的文字，通过赋予文字形象，构建一个形象的，可以感染学生的场景，可以使学生的身份由旁观者转变为参与者，更好的亲近文章中的人物，更好的感知文章中的事物，令学生更加容易地进入朗读，为接下来的朗读做准备。例如，在学习《荷叶圆圆》这一课中，想要让学生认读“躺”字和“珠”字，教师可以先向学生展示清晨露珠躺在荷叶上的图片，通过图片，使学生了解到:小水珠的形态是什么样的，小水珠是如何躺在荷叶上的。从而赋予“躺”字和“珠”字生动的形象，使学生心中有了对“躺”字和“珠”字的初步理解，令学生更容易进入朗读，使学生在朗读文章片段“小水珠说:‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，扎着亮晶晶的眼睛”时更容易注入自己的感情。

2.充分发挥教师的示范作用，使学生对朗读产生兴趣

小学学生较为活泼，愿意模仿新鲜有趣的事物，教师应该借助学生的这一点，在指导学生朗读的过程中，让朗读变得有趣，学生才会对朗读感兴趣。教师应该清楚地知道:教师是学生的引路人。在指导学生进行朗读的过程中，教师应该清楚学生是朗读的主体，教师只是起到引导的作用。小学学生正处于学习语文初始阶段，他们年纪尚小，没有丰富的生活经历，没有较强的理解能力、感知能力，运用正确的感情去朗读对小学学生而言是比较困难的。此时需要教师有耐性地，能够运用有趣的、正确的方法去指导、范读。授之以渔而不是授之以鱼，将朗读的方法传授给学生，培养学生对朗读的兴趣，慢慢提升学生的朗读能力，使学生在进入下一阶段的阅读教学前，具备了一定的基础。例如，在教学《荷叶圆圆》的这一课中，教师在读到“小青蛙说:‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱。”时，应该以自豪的语调进行朗读，并且应有相应的，能够表现出小青蛙得意的表情。如此，既可以让学生知道应该以何种方式进行朗读，又可以使学生对阅读产生兴趣。在教学过程中，，在带读时，教师应该注意规范地运用普通话，将字音读准，让学生区分什么是翘舌音什么是平舌音、应该如何区别多音字、在什么时候应该变调、让学生在哪里应该用儿化音、在那里应该轻调;其次，教师在带学生读时，应该在适当的字词、句子和段落之间做一个停顿，从而让孩子能够形成自己把握朗读节奏的能力。

3.通过对多种朗读形式的运用，训练学生的朗读技巧

为了激发学生的朗读热情，进一步提高学生的朗读能力，教师可以采取结合不同阅读方式的方法，对学生进行训练，更加多样的朗读方式，学生越能得到不同形式的练习，朗读能力就能够得到更好的锻炼。教师可以采用单人朗读、自由读、朗读接力、随着音乐朗读等形式。在单人朗读中，教师可以了解到学生是否仍存在对个别字词还不够熟悉的情况，是否理解文章写的是什么，从而对学生进行针对性的指导;单人朗读和朗读接力则可以给学生自由发挥的空间，给朗读增添趣味性。在采用让学生单人朗读和朗读接力时，让学生彼此之间进行相互评价，可以提高学生对朗读的热情，在相互点评的这一环节，学生可以从中反思，从中感悟，从而在朗读和评价中提高朗读能力。随音乐朗读则是教师根据课文内容，选取选取合适的音乐作为学生的朗读背景，让学生在音乐所营造的氛围下朗读，采用随音乐朗读时，可以为学生营造更加贴近文章的朗读氛围，使学生更加容易进入朗读，陶醉于朗读，爱上朗读。

结语

在小学语文教学中，教师应当对学生朗读能力的培养足够重视。培养学生的朗读能力，不仅可以提高学生的表达能力，还能促进学生的思维的转变。对学生朗读能力的培养，不是一朝一夕便可以完成，因此需要教师足够耐心，通过结合学生的实际情况，制定合理的培养计划，，与学生一起，一步一个脚印，对学生进行系统的，有针对性的朗读训练，从而使学生在语文学习的道路上可以走的更远。