例谈小学语文低段语用教学的应用与分析

（石门县第五完全小学 湖南常德 415300）

一、创设语用情境

如在教学《坐井观天》一文时，为了引导学生认识到青蛙和小鸟分别所处的位置，我在黑板上画了一口井，让学生贴青蛙和小鸟的图片到相应的位置。学生的兴趣一下子就起来了，不光能准确地贴出图片，还能饶有兴趣地从文中找出相应的句子朗读。对“井底”和“井沿”的概念似乎格外清晰。我顺势利导，引导学生理解“沿”就是“边”的意思，接着随文识字，引导学生比较“沿”和“没”，然后引导学生进行扩词练习，学生七嘴八舌地说开了：桌沿、柜沿、碗沿、床沿……并通过摸一摸的方法，全方位地调动学生的感官，形象直观识记、理解、运用词语。

二、增加语用容量

在教学中我特别注意抓住重点词句，结合角色的动作、表情、语气，采取范读、指名读、分角色朗读、表演读等多种方法加强语用训练。例如在教学青蛙和小鸟的第三次对话时，引导学生观察提示语中相同的字——“笑”。抓住两个“笑”的不同含义，体会青蛙骄傲、自信的语气和小鸟有耐心、诚恳的语气，从而指导感情朗读。

再如指导学生朗读句子：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”我引导学生抓住“！”和“？”体会语气，训练朗读。学生看到“！”就知道该读得很大声。看到“？”就知道该读出问的语气。而“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”在本文中是一个反问句，怎样教低段的学生读出反问的语气？怎样引导才能做到“润物细无声”呢？我首先让学生自由地把这个句子多读几遍，想一想：到底是要飞那么远，还是不用飞那么远？学生读完以后，似乎还不能给出一个确定的答案。为此，我用A4纸做了一个纸筒，让学生通过纸筒看外面的天空，发现只能看到纸筒大小的天空。分析原因是纸筒壁把视线挡住了。同样的道理，学生认识到井壁把视线挡住了，青蛙也只能看到井口大的天空。再次引导学生讨论：天只有井口那么大，还用飞那么远吗？学生这才确定答案：不用飞那么远！怎样把不用飞那么远的感觉读出来？我通过指名读、教师范读、学生评价的方法，引导学生体会出要重读句中的“用”字。这样，学生就在一步一步地引导之下，将这个反问句朗读充分、到位。

三、提升语用质量

引导学生通过看图片猜想小鸟可能飞过了森林、海洋、草原、沙漠……从而形象直观地理解词语“无边无际”。紧接着，让学生用“无边无际”练习说话，学生的说话便是水到渠成。当然，还有学生在我所提供的图片的基础上有了更高层次的认识：“宇宙无边无际”、“太空无边无际”……

再如在生字书写教学环节，指导学生书写喝”和“渴”。我充分发挥学生主动性，引导学生比较字形、区别偏旁、观察位置、强调姿势，培养学生良好的书写习惯和能力。学生在比较中有了自己的发现，发现了“左窄右宽”，发现了“有嘴就读喝，有水就读渴”，发现了“竖和撇在竖中线上”，还发现了右边下面的中间是“人”，不是“×”，这两字的最后一笔都是“∟”……多么奇妙的发现啊，多么令人感动的发现啊！趁热打铁，紧接着通过教师范写、学生板演、评价修改的方式规范书写。

四、设计语用平台

1.学习语用与理解课文融合在一起

引导学生通过边听录音边看课文，想一想课文讲的是一个什么故事？学生能很快总结出是一只青蛙坐在井底看天。这样引导学生解题清晰、明快。顺势而下，引导学生找出青蛙和小鸟的对话，通过自学对话，发现青蛙和小鸟争论的问题就是天到底是大还是小。这样学生很快找到了本篇课文的重点所在，后面的学习才会有了明确的目标。

2.把学习语用与启迪思考融合在一起

低段学生的形象思维占据主导地位，所以教师要引导孩子展开想象，帮助理解。朗读了青蛙和小鸟的对话，我便提问：青蛙听了小鸟的话，是跳呢还是不跳呢？大部分学生都认为“跳”好。顺势利导，提问：青蛙跳出井口：看到了什么？说了些什么？学生兴趣盎然，众说纷纭：“他看到了无边无际的天空。”“他看到了蓝蓝的大海。” “他看到了高山。“他发现除了眼前的小鸟，草地上还有很多的动物和人”……他想说：“小鸟果然没有骗我！”“外面的世界多美呀！”“多么美丽、多么明亮的世界呀！”……

正在学生说得陶醉的时候，我再提问：假如青蛙没有跳出来，结果会怎样？经我这一问，学生似乎更激动了：“它会看不到美丽的世界！”“它也听不见大自然中美妙的声音！”“它会很后悔不听小鸟的劝告！”……通过这样的拓展训练，不但培养了学生的想象能力，还训练了言语表达能力。

3.把学习语用与情感陶冶融合在一起

有了前一环节的启迪思考，学生的想象大胆丰富，合情合理，情感体验当然也很充分。再引导学生感悟故事“坐井观天”告诉我们的道理。学生的认识很深刻，也很到位：“我们不能像青蛙一样骄傲。”“我们不能像青蛙一样固执。”“我们不能像青蛙一样自以为是。”“我们要像小鸟一样飞得高，才能看得远。”这样，“坐井观天”这个寓言本来比较抽象的寓意很自然地被孩子理解了。

结语

总之，在以学生为主体，教师为主导的课堂中，教师只要精心设计课堂，驾驭课堂时静观其变，顺势利导，就能让语言文字运用成为低段语文教学的主流。