浅谈品德与生活（品德与社会）课堂教学中对教师的评价

（七台河市第三小学 黑龙江七台河 154600）

随着基础教育课程改革的深入贯彻实施，新课程理念下的评价功能也发生着根本的变化。怎样评价品德与生活（品德与社会）课堂教学，是广大教师和教研人员十分关注的问题。品德与生活（品德与社会）是一门综合课程，主要以活动为内容载体，并无固定的教学模式，很难确定固定统一的评价标准。所以品德与生（品德与社会）学科的课程对教师的评价，可以从教师的目标设定；能有效开发利用课程资源；能有效进行课堂指导与调控；三个方面来进行考虑。[1]

一、对教师教学目标设定的评价

1．准确定位教学目标。

教学目标分析与设计的对象是学生，因此教学目标阐述的是学生学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么？在目标编写中，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用，也起不到对学生学习的引导作用。因此，在编写教学目标时一定要正确定位教学目标。

2．目标应尽可能明确、具体。

在学习目标的设定上，一般要求目标的表述应力求具体、明确，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。品德与生活（品德与社会）课的教学目标主要包括：掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；培养世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；使学生身心得到发展的行为目标。学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学或学习的策略。

3．目标设计要有层次性。

关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师课堂学习目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标。

4．教学目标要符合学生实际。

教学目标应该是有生命力的，要符合学生的认知水平和接受能力，符合学生的年龄特点和心理特点，符合学生的发展需要和学习需要，是学生感兴趣的且有挑战性的。

5．教学目标要具体明确。

每节课的目标，应各有侧重，切记“大而全”，以免“贪多嚼不烂”。

二、能有效开发利用课程资源

1．灵活使用教材。

教材是最基本的课程资源和学习资源。教师要正确理解教材，准确把握观点，并且要根据学生生活实际和学习需求，合理处理教材内容，创造性地使用教材，如适当增减教学内容、调整教学进度、重组教学单元等。

2．善于开发身边的可利用资源。

（1）教师要有意识地观察、捕捉生活中对儿童发展有意义的题材，如自然资源、历史资源、学生生活中的典型事例等方面，把这些作为学习资源，有效的加以开发利用，以增强学习内容的生活性。

（2）要与其它学科的知识资源相融和，小学品德与社会是一门综合性学科，学科本身不要求学生掌握太多的知识和技能，但它可以与语文、音乐、美术、班队活动等课程紧密结合。融合其它学科的知识，技能和学习方法，如阅读、搜集资料、绘画、制作等，拓展课程空间，让课堂变得有声有色。[2]

（3）坚持与校外教育活动相结合，校外教育拓宽了少年儿童的成长空间，突破了课堂教学的空间束缚，把学习环境从校内延伸到社会。通过组织形式多样的校外教育活动，使学生在各种活动中受到了有益的教育。

3．积极使用现代信息技术手段。

教师应尽可能使用现代化教学技术，丰富课程资源，使其与课堂教学有机结合，有效地为学生学习服务，提高学习效果。

三、能有效进行课堂指导与调控

1．对学生学习活动的有效指导。

新的课堂教学评价对教师行为的关注，主要是关注教师课堂行为对学“学”的价值，即评价教师在课堂教学上促进学生发展的程度。品德与生活（品德与社会）学科课堂教学是以学生为主体，通过调动学生主动学习来促进学生人格的和谐发展，因此教师的有效指导要从学生的“学”出发， 创设不同的情境，采取不同形式激发学生的学习兴趣。要帮助他们明确学习的目标、要求，积极寻找有效的途径和方法。引导学生关注自己的学习过程，帮助学生分析自身的学习特点，以及能力的优势与弱势，懂得如何扬长避短。找到适合自己个性特点的快捷而有效的学习方法，节省时间，提高效率。教师对学生的指导是否有效，主要看教师是否教会学生有效的学习方法，是否激发学生的学习的热情和探究的兴趣等。

2．对教学过程的有效调控

品德与生活（品德与社会）学科的课堂教学过程是教师和学生共同经历的学习与生活，教师对课堂的有效控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系;课堂控制不仅要使学生服从课堂秩序，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一。教师在对教学过程的有效控制过程中的作用 实际上是一个极其重要的问题，因为只有清楚教师本身所处的角色才能保证“课堂教学”的有效实施。

传统教育中，教师处于指导的绝对中心地位，一旦转移到要给学生以足够的自由，极易造成对自由失控而走向反面，特别是品德与生活（品德与社会）学科教学内容需要学生自由发挥的方面较多，所以更需要教师定位好自己的角色，品德与生活（品德与社会）学科的教师更多的应当是一个咨询者，能够及时地给学生提供所须的信息;应当是一个训练者，从整体上把握教学过程，控制教学的节奏;应当是一个帮助者，能够及时地提供必要的帮助;同时教师还是一个参与者，真正参与到课堂的活动中去。当然，最重要的是教师不能忘记自己是课堂的控制者，其主要目的是确保自由的实现并进而实现互动教学，达到培养学生的目的。

[1]王丽编.《中国语文教育忧思录》教育科学出版社.1998年11月第1版.

[2]成仿吾.《关于启发式教学》.2002年第四期.