浅谈如何培养孩子的兴趣

（东营市广饶县广北小学 山东东营 257000）

课堂上以培养孩子对学习数学的兴趣为筹码，遵循孩子认知发展规律，以一颗诚挚的心去面对学生，创建一个轻松、愉悦，民主和谐的学习氛围，这取决于教师在课堂上的驾驭和调动.学生能否自觉参与到教学活动中来，这就需要教师在教学活动中诱发学生的学习兴趣 ，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。先浅谈自己的几点看法：

一、在课堂上培养孩子学习数学概念的趣味性

数学知识本来就比较枯燥，不象语文知识那么华丽，各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

例如：“认识角”这一课时，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。

二、巧设问题，激起孩子思维的火花。

如在教学‘圆’的认识时在导入时可以设置一个比赛，小狗、小猫、小鸡举行骑车比赛，小猫骑着方形鼓轮的自行车；小鸡骑着椭圆形鼓轮的自行车；小狗骑着圆形鼓轮的自行车；三只小动物谁会赢？学生异口同声小狗。我紧接着问，为什么？这一系列的提问不仅对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了心里准备。

三、在课堂上，擦染碰撞的火花。

在课堂上，擦然碰撞的火花，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。老板对售货员小张说：大的十元卖2个，小的十元卖3个，结果可以买2500元。第二次又运来同样数量的大小西红柿，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4元钱。卖完西红柿后一算，只卖了2400元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖100元呢？

学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

四、让学生亲自操作，培养孩子的学习兴趣。

“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。 有些空间观念很强的知识，要尽量想方设法让学生结合具体的实物进行观察，动手操作，实际应用，才能认识和掌握它们的本质特征，形成明确概念。

例如，在教学“时、分、秒”时，这部分内容也比较抽象空间观念较强，学生不易接受，所以在学习这部分知识时，我充分利用一些实物教具，让学生去拨出钟表上的时间，去观察、去发现时、分、秒的不同和相互关系，并让学生亲自动手制作作息时间表的活动，培养了学生的时间观念，同时又学会了新知。学生通过动手操作，对大量的感性材料加以分析、综合、抽象概括。抓住事物本质的特征，能形成牢固的概念。

五、不要让孩子对数学过度思维

数学固然重要，但它不是孩子学习的唯一内容，也不是生活的全部，引导孩子过分关注数学会限制孩子发展的丰富性和全面性。一位妈妈走到哪儿都给儿子灌输知识，儿子的眼睛里渐渐看到的都是知识而没有事物了，一位阿姨举着一只手指头问他：“这是什么？”他说：“是1 。”“还是什么？” “还是1 。”“还是什么？”他看着妈妈不说话了，妈妈又教他一个新说法：“是字母I 。”其实他完全可以说这是手指头、小木棍、筷子、旗杆，等等都行。

六、理想诱趣法

随着孩子的长大，我与孩子沟通时，让孩子说说自己将来的理想。在与孩子谈理想中，我告诉孩子要想实现自己的理想，必须现在学好数学。否则，很难实现自己的理想。告诉孩子实现自己的远大理想，需要丰富的数学知识。通过我经常性的与孩子谈理想、谈人生目标，谈学好数学的重要性，让孩子懂得要实现自己远大理想与远大目标学不好数学是不行的道理。这样，让学好数学与远大理想教育挂钩，自然而然地激发了孩子学好数学的信心。

七、课堂小结，保持兴趣

一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣获存”，使学生保持学习兴趣。 例如教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题。“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追问：这块蛋糕还剩多少？谁吃得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明。

总之，小数数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使教学效果最佳。