小学数学教学中小组合作学习的组织及实践*

（藤县埌南镇中心校 广西梧州 543304）

一、合作学习的作用

传统的数学教学忽略了学生在学习过程中的情感作用。其实，在数学方面，不仅有知识的传授，技能的培养，同时还应有情感的交流。在教学中，学生更渴望平等和被尊重，希望老师是“良师”，更是“益友”。我国传统教学中培养出的数学“尖子”人才真正热爱数学，将来热衷数学研究的并不多见，究其原因，传统数学教学少有情感作用是主要原因之一，没有情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求，更不会懂得数学美真正体现何处。

合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并以提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较传统的教学理论更具有情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其它各类教学目标的达成。学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好，教学只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会觉得好。

正是基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生的心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。在小组活动中，成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多、学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感和技能教学目标的均衡达成[1]。

在小学数学合作学习的过程中，教师对合作学习的认识存在着各种误区。例如，小组合作不到位，没有充分体现合作学习的优越性、合作的题目越难，越有合作的价值、小组合作时间不够充足，合作流于形式、合作学习就是讨论，适用于任何一个教学过程。在小学数学教学中，对于小学第一学期的教学内容而言，就可以分为三部分，其一是必须通过合作学习来完成的，例如，教师在指导学生学习“千以内数的认识”时，为了培养学生的数感，使学生感知一千的多少。必须组织学生进行小组合作，小组成员分工合作从一数数到一千，从而形成一千的的概念。再如，教师在教学可能性这一课时，可以在班级开展投掷硬币等活动，在这一过程中，更需要学生进行小组合作学习。其二是无须通过合作就可以完成的，在进行教学的学习内容非常简单的，不要求学生体会算法多样性的计算题，就可以通过教师讲授或者学生自学来完成，无需小组间的合作学习。其三是可通过合作完成也可以通过其他方式来完成的。这就需要根据教师制定的不同教学目标而定，在进行统计方面的知识的教学活动中，可以由教师带领学生共同收集信息，也可以让学生小组合作探究，组织成员学习，小组共同收集信息。这两种方式都可以完成教学任务，但相比之下，通过小组合作收集信息会使教学效果更好。

二、教学中的合作学习

合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，体现集体与个体的统一。学习小组主要采取六人小组为主，成员构成是一名优等生，四名中等生，一名学困生。这样就为组内合作，组间竞争创造了公平的竞争条件，当然集体授课在整个教学过程中仍占有相当重要的地位。教学基本流程可以归结为合作设计—班级教学—小组分工、合作学习—个人独立操作—组内互评、组间互评—教师示范评价和总结—测验、反馈与补救。

例如，在学习5以内加减法的教学中，教师为学生提供了充分探索的时间。在探索方式上，有单个学生玩的学具，也有合作玩的学具在孩子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸、抹布、回形针等等，学生可以按照自己的意愿选择喜欢的学具进行操作。这种探究学习体现了教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发数学学习的兴趣，增进对科学的情感，初步理解科学的本质，学习科学研究的方法，初步形成科学探究能力，这是一种重要的学习方式，也是小学数学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用[2]。

教学“混合运算”时，为了让学生充分感知混合运算规则，可让小组合作实践，一个学生用回答三个跷跷板，每个跷跷板上有四个小朋友，另一个学生把教师出示的图片信息补充旁边还有7个小朋友在等着。学生自己提出问题，跷跷板乐园一共有多少个小朋友？在这种活动中，学生将所学知识与其他学科相结合并用解决生活中实际问题，他们通过团结协作、齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神[3]。

教师在教学“数数”这一小节内容时，还可以利用教室，每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题“在第几排第几号的小朋友”前面有几个人？“第几排第几号位的小朋友”后面有几个人？通过这样的游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数数的乐趣，进而感受到数学就在身边，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。这样学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

总之，教师通过组织学生合作让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主学习能力的培养。

[1]谈合作学习小组的组建[J].蒋波.教学与管理.2009(35).

[2]怎样指导学生合作学习[J].韩玉春.中国教育研究论丛.2005(00).

[3]培养学生合作学习的几点体会[J].陈文雄.教育教学论坛.2013(20).