核心素养的小学科学实践研究

（大同市矿区新泉小学 山西大同 037001）

引言

随着新课改的不断推进，越来越多的教师意识到从学科核心素养角度出发对学生进行教育的必要性。长期以来，小学科学教育中采用的教学方式是“灌输式”的方法，学生虽然掌握了一定的科学知识，但是却难将其应用到实践活动中，也没有将各种科学文化内化，这不利于学生的全面发展，故而本文从核心素养角度出发对小学科学教育进行探究，以期为相关教师提供一定的安参考。[1]

一、小学科学核心素养概述及培养的必要性

1．小学科学核心素养概述

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《新课标》中要求对学生进行教育应培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，并针对不同的学科提出了不同的素养要求。对于小学科学课程来说，培养学生的核心素养实际上相当于培养学生的“探究能力”，因为小学科学课程的基本理念便是以“探究”为核心对学生科学素养的培养。在该能力之下，而“探究”体现在多方面，如“求真”活动、“调研”活动、“提问质疑”活动等等。[2]

2．小学科学核心素养培养的必要性

小学科学核心素养培养的培养有助于帮助学生学习系统的科学知识，形成全面的科学观念，领域科学的研究方法，能够促进学生的全面发展。在科学学习课核心素养的角度下对学生进行培养，能够使学生更加热爱科学这一学科，使学生培养起终身学习的理念。从教师的角度来说，的培养学生的科学核心素养，学生能更好的发挥主观能动性进行学习，学生记忆知识速度加快，教师不必一遍遍对学生进行教学，能够减轻教师教学压力。总之从核心素养培养角度对学生进行教学是必要的。[3]

二、核心素养主导下小学科学实践教学现状及问题

1．不具备独特的不可替代性

核心素养主导下对小学学生进行科学学科的教学需要具备针对性的教学方式，这样方能最大化的发挥教学的效用，促进学生的发展，然而当前教学活动中，部分教师采用传统灌输式的教学方式对学生进行教育，不利于学生对知识的掌握。另外有部分教师对核心素养培养的认识不足，对学生采用“开放式”的教学，让学生“自主学习”，然而最终的教学效果却不佳，学生不知应“从何学起”，影响了学生对知识的掌握。尤其是在当前我国已经进入数字化时代，当前小学生在科学知识的获取中有更多的渠道和选择，但是学生没有合理利用，或是应用一般学科的学习方法来进行学习，从而达不到相应的目标。

2．没有明确的学科思维

当前的科学教育，内容与范围的广度已经不能成为学科的重点，学科的深度与专业性才是应该重视的教育关键点。正如钱学森先生所说的教育工作重视的是人脑的思维过程引导开发与思考能力的培养，小学科学教育也应该重视学生学科思维的培养，以“探究”能力为教育核心，以当代信息技术为辅助工具，不断塑造学科的独特性与专业性才能实现教学的目标。当前多数小学教师认为学生尚没有较强的思维能力，故而没有从学生思维角度对学生进行教育，对学生的发展不利。

三、核心素养主导下小学科学实践教育活动

1.“双基”层的教学实践活动

在核心素养主导下对学生进行教育，其基础知识的掌握仍然是最主要的，所以在教学实践活动中要注重对学生“双基”层的培养，“双基”层分别是科学知识的教学以及基本技能的掌握。

（1）科学知识的教学活动

由于小学学生年龄所限，学生自身掌握知识的不完整，加之科学学科知识本身的繁杂性，故而小学科学教材中的知识通常是图文并茂的，能够让学生从直观想象中得到相应的答案，不过考虑到学生“核心素养”的培养，教师需要对学生进行引导，使学生能够通过恰当的语言将所学的知识“表达”出来，同时能够从这些知识中提出新的问题，增加学生的“探究性”。比如在教学《常见液体的比较实验》这一章节时候，让学生认识到水、果汁、洗涤剂、碘酒、白腊、食用油、酱油、白酒等液体之后，还能够对这些液体进行进一步的探究，比如引导学生提出“各种液体的颜色”、“各种液体的味道”等等问题，从而培养学生的探究性。

（2）实践能力培养的教学活动

学生学会相关的知识，最重要的是应用到实际生活当中，所以教师在教学中应当设置一些教学活动，让学生亲自参与到这一活动中，从而在加深对知识认识的同时提升实践能力。在实践过后，教师可以针对学科的特点，提出多样性的问题，让学生通过实践活动来解决。比如在教学《100毫升水可以溶解多少k食盐》这一课题中，学生通过实验可以发现记录的克数均在36左右徘徊，这样学生便掌握了需要学习的知识，意识到100毫升水可以溶解36k左右的食盐。接着可以让学生进一步的实验，提出问题“100毫升水可以溶解多少k白糖”等等，在提升学生实践能力的同时提升学生的发散思维能力。

2．问题解决层以及学科思维层的教学实践活动

在教学活动中还应当对学生进行引导，使学生充分的思考，在实践过程中不断的提出新问题，并解决这些问题，使学生能够树立一种“解决问题”的意识，这样他们在实际的生活当中，便能加强利用科学技术解决生活中遇到问题问题的意识，在这种意识的指导下，学生必然能够不断获得发展，全面素养得到提升。从学科思维层来看教师对学生教学时候要重视对学生的整体思维能力的培养，让学生能够逐渐培养起“科学”的“探究”思维，从而促进学生的发展。

结语

本文是从核心素养角度出发对小学科学教学问题进行的探究，文章在对小学科学核心素养进行论述的基础上指出了小学科学实践教学中存在的问题，并有针对性的提出了相应的教学策略，以期为相关教师提供一定的参考。同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探究，以提升教学效果，促进学生的发展。

参考文献：

[1]徐田子. 义务教育阶段学生核心素养研究与分析[J]. 教学与管理,2017(06):1-4.

[2]张超. 核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J]. 科学咨询(教育科研),2017(06):14-15.

[3]窦桂梅,胡兰. 基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J]. 课程.教材.教法,2015,35(01):38-42+48.