小学生作业本上涂鸦疏胜于堵

（万州区电报路小学 重庆 404000）

“涂鸦”在我国最早见于唐朝卢仝《示添丁》诗“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦”。意思是说其儿子乱写乱画的顽皮行为。所以人们便从卢仝的诗里得出“涂鸦”一词，流传自今。现今逐渐演变成了带有时代色彩的艺术行为。既是一种随心所欲，但又不失规律的艺术表达。起初的涂鸦者以喷漆瓶作为 渲染情绪的画笔，表达对现今社会的看法和立场，以及对未来社会的憧憬和向往，人们在墙壁上用巨大的字图案的精彩程度取决于绘制者的想象力的高低。经过多年的发展，涂鸦文化已经散布到世界许多国家。如在纽约、柏林、伦敦、日本哈根等一些大城市慢慢被人们接受，而且成为一种流行的艺术，涂鸦文化正方兴未艾。

小学生在作业本上的涂鸦何尝不像唐朝卢仝的儿子添丁乱写乱画的行为呢？既然千百年的逐渐演变，形成了举世公认的“涂鸦艺术”，我们又何不因势利导，将涂鸦与数学整合，促进学生综合素质的发展呢？

一、问题与对策

今年，我新接了一个班级，孩子们都很活泼，师生配合还算默契。可不久就发现，他们对涂涂画画特别热衷，数学作业本上的涂鸦越来越多！我觉得有碍观瞻，便决定在全班更换新的作业本，并强调不准乱涂乱画。可是，孩子们好像跟我赌气似的，等做完作业交上来的时候，很多封面又变得面目全非了：有的画着美少女，有的画着卡通动物，有的画着花草树木，有的画着装饰纹理，有黑白的，也有彩色的……

我把这些作业本挑出来，摆在桌上，寻思着立刻去班上拍桌子，搞一次暴风骤雨式的批评，并严令禁止：凡是在作业本上作画的，必须自己购买同样的作业本重写！这样，每本作业都干净整洁，令人赏心悦目，才不失校园应有的文明与教养！

但转念一想，如果全都是这种所谓的“干净”作业本，也难免会给人一种“千人一面”的感觉，让人倍感枯燥乏味。再看看那些挑出来的作业本，不得不承认，部分涂鸦画面精美、逼真传神，色彩搭配也比较协调，的确增加了作业本的美感。我隐约感觉到，这种涂鸦不必严令禁止，如果稍加引导，还可以在把作业本打扮漂亮的同时，增强孩子们的审美能力。

二、探索与成效

于是，我决定在班上开展“最漂亮作业本”评选活动，凡是封面设计有创意、里面作业书写规范整洁的，可评为 “最漂亮作业本”，放到教室里的图书角进行展览，还可以获得一个新作业本的奖励。

第一次评选，有17名学生的作业被评为“最漂亮作业本”。没评到奖的学生很不服气，纷纷要求换一本新的作业本再次参评。我觉得这项活动可能会导致学生浪费纸张，就提议开展一次“数学作业本封面设计活动”。由我统一下发纸张，学生在上面自由设计图案和色彩，但必须反映出数学作业本的特点，并包含“校名、校徽、班级、姓名、学号”等基本信息，获得一等奖的作品可以推荐给学校，作为全校作业本封面的备选模板。等我把5副一等奖作品拿给校长，他毫不犹豫地支持了我的想法：下一年全校的数学作业本封面就在其中选一个！我想，等到下期开学的时候，当孩子们发现全校用的作业本都是出自我们班的设计时，那份惊喜，那份自豪，那份对数学的喜欢，一定会溢于言表吧！

通过两次评比，学生作业本上粗制滥造的涂鸦少了，写的作业也比以前工整了许多。看着他们的作业本越来越漂亮，对数学的兴趣越来越浓厚，做题也更细致严密，正确率越来越高，我决定举行数学手抄报比赛，并明确提出“内容有趣、书写规范、图案精美、色彩协调”四项评比标准。学生们踊跃参与，交上来的一些作品与他们订阅的数学教辅类报纸相比，也毫不逊色。

最近，我发现不少学生喜欢画连环画，便鼓励他们结合自己的生活实际，将所学数学知识创编成故事，再创作成连环画。他们的热情空前高涨：主动梳理知识点、查找资料、构思故事、画草图、配文，全班学生都热火朝天地参与到数学连环画的创作中来了。作品交上来后，我首先开了一个班级数学连环画展，并逐一评了奖，然后要求他们把自己满意的作品装入成长记录袋，以便期终考评时加分。同时，我又对其中构思较有创意且画面精美的作品进行指导，帮他们修改和润色，计划印制成一本《小学生图说数学》，作为一项班级成果，提交给学校。或许，下一届的同学还可以用它来学数学。

三、总结与思考

对学生在作业本上随意涂鸦，我们教师一向是反对的。所以，我们按惯性思维，总是采用“堵”的方式来解决这一问题。但涂鸦是一种情感的宣泄，也是创新火花的闪现，若采取“堵”的方式，就关闭了学生情感宣泄的渠道，同时也扼杀了学生的创意与灵感。如果“堵”得过于严厉，甚至还会造成师生关系紧张。改“堵”为“疏”，而且要“疏”出成果，考验着教师的教育智慧。我很庆幸自己在大发脾气之前多想了一下，决定采用“疏”的方式来解决问题，没想到顺着“疏”的思路走下去，竟然“柳暗花明又一村”，获得了意想不到的收获。

学数学和绘画并不是两件水火不容的事情，在许多绘画作品中都可以找到小学数学中“点、线、面、体、平移、对称”等相关知识，而绘画功底对学生几何作图大有裨益。甚至，一些数学大师因绘画而闻名，如达芬奇、埃舍尔等。因此，从课程整合的角度来看，数学和绘画完全可以进行有机结合，这与我们深化课程改革，设置综合性课程的要求不谋而合。将美术课程与数学课程进行统整，既培养孩子的形象思维能力，又培养孩子的抽象思维能力，有利于促进孩子的左右脑协调发展，进而促进孩子的多元智能发展，也较好地契合了提升学生核心素养、培养“全面发展的人”这一教育终极目标。教学实践也较好地证明，教师通过绘画活动，在引导孩子仔细观察、精细设计、耐心作图的过程中，有助于培养孩子良好的学习习惯、持以恒的学习毅力，以及细致严密的思维品质，可切实提高数学教学的实效。