“隐约体态家常梳妆”

顾艳

摘 要：学生的认知水平、表达能力等都决定了他们在写作时是不能一次成形的，必须通过修改才有提升，也就是大家所说的二次作文。而要改出成效，切实提高学生的作文水平，一方面依赖老师的建议式评价，另一方面则需要老师提供一些修改作文的方法指导。

关键词：建议式评价；裁剪内容；手法润色；提炼中心

新课标提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，似乎能给语文教学者以一定的启发。的确，学生的作文能否出彩，按照他们的水平可能不会一蹴而就，一次成形，而需要打磨修改，甚至反复多次。当然，这并不是淡化作文前的指导，只是当学生习作中的种种问题暴露出来了，这时的指导更有针对性。这主要靠老师的建议式评价和在此基础之上的修改方法的指导。“三分写作七分改”，通过二次作文，逐渐改变学生作文中常见的重点不突出、語言啰嗦、内容空洞、描写不细腻、点题不到位等毛病，有效规避第一次作文中的不足。“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳”，足见二次作文的重要作用。而二次作文要真正发挥作用，一定要重视教师指导下的学生的修改。本文就二次作文修改方法方面例谈几点。

一、建议式评价，有效修改的前提

“中心不明确”“描写不细致”“开头太啰嗦”“比喻不恰当”……我们经常在传统的作文批改中看到这样的评语，甚至有些老师可以写得洋洋洒洒，文采斐然。然而老师的批阅，就应该是医生看病，不能仅仅告诉患者症状，更应该教授治疗的方法。因而语文老师在批改学生的作文时，就应该由原来的“点评式”评语，转变为“建议式”评语，不仅能够帮助学生意识到自己作文的毛病，更应提供给他们治疗修改的方案，从而可以让学生依据评语进行作文修改，完善自己的习作。

二、序列性指导，有效修改的策略

二次作文要实现教师建议式评价的意义，需要经过实践、认识、再实际、再认识的反复。大多数学生作文不理想的情况，通过“改”才会提升。当然若想依据老师的几句建议，学生就能领悟精髓和意图，从而有效修改自己的习作，这显然是不符合学生的认知水平的。所以放手给学生修改，应该是在老师的指导之下进行的。如何指导学生二次作文，首先应该引导学生仔细研究老师的建议式评价，并且有效利用“读”，在“读”中发现问题，理解老师的建议，发现习作的“不尽如人意”之处，进行修改。再则充分利用“范文”，教师要适时适量地为学生提供一些范文，可让学生在对照之下更清晰地看到自己的问题，而且也能启发他们从中汲取一些修改的灵感。在学生修改作文、提升作文水平的过程当中，老师必须给出序列性的指导，抓住作文的一个训练点，帮助学生进行阶段性巩固。不管在哪个方面，尤其是在初期，指导要具体到位。以下就修改作文在内容、语言、主旨三个方面举一些具体的做法。

1.裁剪得当，体态匀称

一篇文章重要的是选材，而选材的关键是围绕中心。课文中有很多这样的例子。围绕中心选材，方可重点突出，详略得当，好比一个人首先要体态匀称，我们常说“七分身材，三分长相”，用于作文同样合适。学生的作文通常会出现以下一些剪裁方面的不足：比如开头啰嗦，切入正文后反而三言两语；主要情节交代不清楚；主要人物的笔墨少之又少；等等。很多学生写作文一整段到头，没有起承转合。教师要针对这些不足，教给学生剪裁之法。

2略施粉黛，容颜焕发

体态匀称的形象，如果能够略施粉黛，进行一下家常梳妆，那么一定会熠熠生辉。在给作文梳妆的时候，我们要让学生针对自己的作文，主要从以下方面来着手，运用好化妆的技巧。语言表达方面的修改，语句通顺、标点正确、无错别字这些方面都是最为基本的，只要最基本的手法就能去除这些瑕疵，而要提升作文的表达技巧，就要教会学生做个高明的化妆师。

3浓抹画神，思想凸显

如果把一篇习作比作一首交响曲的话，那作文的主旨就好比那根指挥棒，如果连作品想要表达什么都不清楚，那么又怎能唱出震撼人心的乐曲。所以说对于一篇作文而言，想要表达什么样的主旨，这应该是作文首先要考虑的因素，也是我们批改学生作文、评价作文、指导二次作文的关键要害。剪裁的得当，语言的精妙，都应该是建立在主旨明确的基础之上的。

以上是教师在指导学生修改作文，进行二次作文的一些尝试。二次作文可以使作文教学更科学完整，它不是独立于传统语文作文教学的另一种教学，而是在传统语文作文教学基础上的精加工。当然我们不期望用一种或几种策略就能解决作文教学的全部问题，只要符合作文教学的规律，符合学生的心理，我们就要积极尝试，优化作文教学。

参考文献：

[1]曹明海.语文教学本体论[M].山东人民出版社，2007.

[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社，2010.