更新教学观念，给力识字写字课堂

陈海娟

识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是目前低年级识字教学却存在着“高耗低效”的现象，我们花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，但生字回生率和错误率仍然居高不下。究其原因，固然有儿童认知能力和主观上的因素，但也有我们的指导和教学方法方面的因素。其中，我们的指导和教学方法是关键原因：我们通常会要求学生花费大量时间机械地抄写，缺乏有效的指导，练习实效差。

怎样让小学生多识字、写好字？ 写字也是一项重要的语文基本功训练。写字教学对提高学生的科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的形成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用，训练学生写好字的功效往往超过练字本身。要改变现状，提高识字效率，只有进一步提高我们的指导能力，改进教学方法。对此，我认为可从以下几方面入手：

一、明确课程标准，提高学生识字写字兴趣

“兴趣是求知的先导”，有了浓厚的兴趣，学生就会孜孜不倦地去钻研，直至成功。因此，在写字教学过程中，我们要特别注意培养学生的书写兴趣。我的做法有：

1.讲书法家的故事激趣

学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜感，书法史上也有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”“笔冢”，我在课上练字时讲一讲这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面能提高学生兴趣，一方面也在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。

2.评价主体多元化激趣

传统的评价中，评价主体单一，只有教师。教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生、埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，使评价的主体向多元性发展。

3.吃透大纲要求，把握会认和会写的字

苏教版的教材设计了一类生字和二类生字，对于二类生字，只要求学生会认就行，我们要区别对待，不给学生加重负担。记得笔者在教学《乌鸦喝水》一课时，我在教学设计上对会认和会写的字就把握得非常清楚，而且还根据学生实际设计了不同的识字方法，整堂课井井有条。一开始，我就利用熟字“鸟”变生字“乌”，降低学生学生字的难度，激发他们学习的兴趣，又放手让学生自主感知课文内容和生词，使识字做到字不离词、词不离句、句不离文，尤其是在教学象形字“石”的演变之后，我还补充了“鸟、马、山、象、网”等象形字，总结象形字这类字就像一幅画，让孩子们感受到汉字文化的魅力。

二、创造性地进行教学，增强学生识字效果

在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用以下方法：

1.直观教学法

直观教学，就是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

2.比较教学法

中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，我先要求學生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水，所以 “渴”有三点水，而“喝”水要用口，所以有个口字旁。

3.游戏教学法

在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学，请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问：“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说：“我和‘扌在一起，组成打，打抱不平的打……”

4.图像教学法

运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象、有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。 “授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，我们要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力。

三、分清主次，正确处理写字与应用的关系

写字能力的提高，主要靠学生自己反复地练习。俗话说：“字要习，马要骑。”说的就是这个道理，因此我们在书写技能和技巧上作必要的指导和示范后，要留一定量的作业和足够的时间让学生练字。当然，如果紧靠每周一节的写字课就想提高学生的写字能力，那显然不现实。实际上，我们学生每天都写字，如做语文作业、作文、写日记等。因此，我引导学生把写字训练和语文作业紧密联系起来，把字写得认真与否作为作业评分的一个重要标准，要求学生把每次作业的书写过程当作一次练字的过程，要求学生规规矩矩地写好作业中的每一个字，认认真真地做好每一次作业，一旦发现作业中不认真书写的立即要求重写，而对于那些作业本整洁、美观、书写认真、字迹端正的作业则及时表扬，并定期举行优秀作业展，通过这样的训练，既提高了学生的作业质量，又提高了学生的书写能力。

综上所述，识字写字教学本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极、被动的，更别说是低年级学生了。如果让孩子们一味地被动识字写字，不仅效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。识字写字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。endprint