小学语文由朗读目标到文本输出

任海燕

【摘 要】 在小学语文教学中，朗读和习作是两大重点内容，二者是相辅相成、互为促进的关系。朗读是阅读、写作转换的关键，小学语文教学的过程即是由朗读目标到文本输出。本文分析了朗读对习作的作用，旨在提高语文教学质量，促进小学生语文综合素养的提高。

【关键词】 文本输出；朗诵目标；习作

朗读是将文字作品向有声语言转化的一种再创造，它不单单能艺术和完整地表达语言，还能将文章中“不可言传”的蕴藉，借助于语调和语气进行生动的传达。教师在语文教学中，应对朗读教学的作用高度重视，从朗读目标到文本输出，充分发挥朗读的巨大作用，使学生从朗读中对语言文字的魅力充分体验，进而提升自身的习作水平，提升综合素养。

一、朗读是课文理解的“催化剂”，有助于从朗读目标到文本输出

对于课本中的语言文字，学生只有通过反复阅读，才能直接受到语言文字的感染，并对字里行间的语言音律切实感受。朗读又是一个协同活动的过程，通过口耳相传，对大脑皮层产生一定的刺激作用，强化對文本的理解。教师的语言感染力是极强的，通过声情并茂地朗读，使学生对课文言语充分感受，以产生强烈的共鸣，将自身的语言能力充分发挥出来，在深入理解文本的同时，能明确表达文章的主题。由此可见，小学生提高习作水平，培养语感的最有效的手段，就是朗读。有感情的朗读，能感染学生的心灵、陶冶思想情操，和单纯的文本讲解相比，朗读能使学生更深地体会文章的意蕴。为此，在小学语文教学中，教师应将分析讲解淡化，少讲语文知识，使学生通过反复朗读，能对语文的语言形式产生自然而然的感受，进而促进“听读”水平的提高。在语文课文中有大量的白话文，通过朗读，能更好地理解字里行间的蕴意，并且能对课文中深刻的含义进行体会。

二、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，培养学生的语言表达能力

语文课文中的文字作品都是一些优秀的范文，是经过编者精心挑选的。学生通过反复朗读，与课文中的语言文字直接接触，会潜移默化地受到作家优美文笔和规范写作的影响，由此会使自身的语言表达更加系统和连贯。通过输入言语听读和积淀情感，从朗读目标到文本输出，会进一步提高口语表达水平和习作水平。从读得有感情到写得有情趣，通过声音，将课文内在的思想感情真正传达出来，使学生对文章中的用词造句逐渐习惯，充分享受再创造的乐趣。这种有效的“听读”输入，可以帮助学生消化文笔、心理临摹写作，还能使学生具有精密的思维，具有更加准确和流畅的文字表达，并进一步提高了说写水平。无论是教师示范性朗读还是指导学生朗读，都需要对朗读的内在规律充分遵循，学生只有对老师朗读示范认真研读，才能对有声语言的神奇功能真正体会，并对语言文字的无穷魅力切身体验。由此可见，朗读教学比单一的说话产生的效果更明显、更直接，能使学生在写作时不合规范、语句不通的毛病得到及时纠正，比单纯的仿写更容易消化。

三、朗读能够不断积累素材，提高学生的语文写作能力

在对小学生进行语文教学的过程中，朗读教学不仅仅能提高学生的阅读理解能力和学生的口语表达能力，还能提升学生的写作能力。小学语文习作必须要经过日积月累的训练，才能使效果达到最佳。教师在朗读教学过程中，应有意识地让学生对一些好词好句好诗进行朗诵，不断积累写作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

学生只有经过长期积累教材，在写作过程中才会信手拈来。语文作文习作是整个语文教学的难点，作为一项综合性练习，目的就是为了检验学生的文字表达能力和语言认知水平。对于小学生而言，若是直接进行写作教学，则不容易写出好文章。为此，教师应注重培养学生的写作能力，采用循序渐进的形式，通过朗读，促进学生阅读理解能力和口语表达能力的提高。通过对写作素材的适当积累，提升学生的写作能力，以真正提升语文教学质量。例如，教师在教《桂林山水》这一课中，可先让学生进行朗读，再让学生回答以下问题：作者对“桂林山水”的描写中采用了什么样的句型和修辞手法？让学生在朗读的时候带着问题，在学生掌握基本的修辞方法后，教师再布置一篇习作，主要让学生描写风景，以此提升学生的写作能力。小学生的知识面还比较窄，培养学生写作意识，增加学生写作能力，还要进一步拓宽学生的视野，学生不仅具备较强的想象力，还要具备较强的逻辑思维能力，在朗读过程中感悟真理。例如：笔者在讲解《小松鼠找花生》一文时，由于文章结尾提出了疑问：“花生是被谁摘走了呢？”这样的结尾给学生留下了想象的空白，在课文学习的基础之上，笔者引导学生续写小松鼠找到花生后会说出哪些话？做出哪些动作？激发学生思维，培养学生的写作想象能力。

写作是语文课程的重要内容之一，阅读是写作重要的积累过程，阅读是写作的基础，通过阅读语文素材，可以进一步强化学生广泛阅读，不断积累，点燃小学生学习语文的热情，以便于通过有效阅读培养学生写作意识，增强学生的写作能力。

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