如何教会学生学会学习英语

（黑龙江省大庆市米兰学校 黑龙江大庆 163000）

教师教学的目的是为了帮助学生学，让学生知道学什么、怎样学，下面就谈谈我在教学中“如何教学生学会学习”的一些具体做法。

一、帮助学生寻找拼读规律

英语是一门拼音文字， 大部分的英语单词的拼写和读音是有规律可循的。拼读规则就是从简单的拼写形式判断其读音的规则。例如：在教学字母“a”在重读开音节和重读闭音中的读音时，教师可先让学生注意听这几个词： grade、 name、 game重复读两遍后，将字母“A”写在黑板上，紧接着再板书 grade、name、game并用红笔划出字母“a”启发学生： “字母‘a’在这三个单词中发什么音?”学生很快便会说出：“字母‘A’发[ei] 音，”紧接着教师再读出 map， cap，bag仔细听两遍后，将这三个词写在黑板上。学生很快便会发现其共同点是“a”发[?]音。为什么同样字母‘a’在单词中有的发[ei]音，有的发[?] 音呢? 通过对比比较很快便得出字母a在开闭音节中的拼读规则。 同样，这个拼读规则也适用字母e， i， o， u在单词中的读音。这样， 学生就能根据这个拼读规则轻松地读单词， 记单词了。

二、利用直观教具加深印象

教师要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。例如在教学特殊问句的复数形式时，教师可以举起一个书包说：“What’s this?”“It’s a bag.”举起两个书包说：“What are these?”“They’re bags.”重复说一遍，帮助学生回答“They are bags.”然后教师再举起一本书问：“What’ s this?”“It’ s a book.”举起三本书问 what are these?”“They are books.”再用橡皮、尺子等如此炮制强化训练， 学生很快就会形成一个鲜明的概念：“What are these ?”是“What’ s this?”的复数形式。“They are books.”是“It’s a book.”的复数形式，使学生对特殊问句的单数和复数问答形成深刻的印象， 记得牢， 懂得应用。

三、利用信息技术，简笔画等烘托情景

尽量利用白板、食品，微课等现代技术媒体，为学生显示学习内容的直观情景，如校园情景、动物园情景等等。一方面便于学生化抽象为具体，进行理解；另一方面也有利于学生对学习内容产生直接兴趣， 而且移植的氛围又能使紧张的学习过程变得轻松、活泼，大大提高学生学习效果。

特别提出的是维妙维肖的简笔画， 能吸引小学生的注意力，活跃课堂气氛。 如在学习人体五官名称时，教师可以在黑板上画一个人物头像，再画出三根头发，对学生说：“This is San Mao. Look!This is his mouth.”重复“mouth”紧接着教师发指令： “Touch your mouth， please.”学生边用手摸嘴边说：“my mouth”最后再请五位同学上台表演， 教师发指令， 看谁能听懂并立即做出指脸、头、耳等动作。这个游戏能使学生迅速巩固刚学过的词汇，学生情绪高涨，举手踊跃，大大地调动学生学习英语的积极性。

四、模仿生活，实物巧设，训练口语

小学阶段英语教学的目的是使学生在真实的现实生活情景中应用课堂上所学内容， 完成一定的语言交际目的， 而语言交际必须在真实的情景中进行才有意义，而且在真实的情景中交往也能激发交往者对语言的交往过程的直接兴趣。

为此，就要根据教学内容，模仿生活，创设一些日常生活情景。譬如创设朋友相遇情景，学习问侯语： How are you? Fine， thank you，创设送礼物情景，学习致谢语： Thank you. It’ s a pleasure等；创设朋友分别情景，学习告别语： Good bye等等。

由于创设的这些情景都是学生们日常生活中经常要接触到的。有一定的经验基础和生活感受，学生不感到陌生， 兴趣就浓厚了， 而且也能够较快地理解所学内容在现实生活情景中实际意义，并在交往过程中得到运用英语进行简单交往带来的满足感。良好的交往效果又引发他们对运用英语进行口语交往的自觉兴趣， 于是学习外语的积极性就更高了。

巧设实物，引导学生进行情景对话，是训练口语的一种好方法。它犹如一张展开的网， 教师引导好的话， 会收到意想不到的效果。在复习课中，利用教室的讲台作商店的“柜台”，用学生的笔、尺子、书、书包等当“货物”，师生分别扮演“售货员”， “顾客”进行购物，这种“买”、“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。因为穿插各种情节， 使学生思维活跃， 迅速提高口语水平。再用这种做法引导学生举一反三，进行《问候》、《问路》、《谈论照片》、《谈我的家庭》等常用情景对话。

五、通过布置语言环境、创设情景，让学生耳闻目染其境

对儿童来说， 学习英语进行英语语言活动， 最大的障碍是缺乏语言环境内容与语言活动内容的一致性。小学生所处的是汉语的母语环境中， 要让他们进入英语的门槛， 学习陌生的语言， 就得为学生在母语语言环境中竭力开辟出英语语言学习的小天地。让他们抬头看见英语、张口说英语，伸手摸到英语。这就是要通过教者为主导，学者参与布置语言环境，创设情景。为顺利进行英语学习创造条件。为此， 必须精心布置学习场所（教室、语音室），要把学习硬环境外语化： 1.把门、窗、桌椅、墙、文具等注上英语; 2，张贴英语格言，如： Study hard and make progress; 3.创设外语角，这样的布置使学生将语言与其所表达的具体事物直接联系起来， 使他们为这种刻意创设的具体形象语言环境所吸引，在自觉或不自觉的状态中去看、去听、去感受， 从中自然掌握语言。

语言交往是在活动中进行的， 而游戏活动是小学生最喜爱的活动方式。他们的学习具有玩中学的性质， 因此， 课课想做游戏，这是小学生的天生需求。针对小学生这一根本特点，英语教学通过游戏创设情景中进行，不失为英语教学的最佳举措。

通过竞赛游戏、画图上色游戏等，创设不同情景，让学生在浓厚的英语语境氛围中注意参与，在参与中学英语，学好英语， 以达到提高英语的教与学质量的目的。

总之， 语言是一种活的东西， 教会学生正确学习英语的方法， 是一种创造性的劳动， 教师要通过多种方式吸引学生注意力，提高学生兴趣，授之学习方法，引导操练，形成技能。让学生主动地、欢快地学习，这就达到了教学目的。