多媒体在数学教学中的辅助作用

□ 海南省琼海市博鳌华侨中学 冯世柏

自进入20世纪90年代以来，随着多媒体技术的兴起和蓬勃发展，它的应用对人类的生产方式、生活方式及工作方式都带来巨大的变革。对我们教学领域也是带来了翻天覆地的变化，原有的课堂教学结构、手段及方法已远远不能满足现代社会对人才培养的需求。 在继承传统教学手段合理成分的基础上,引进多媒体来提高课堂教学效果和质量势在必行。在数学教学中运用多媒体，能打破空间、时间和课堂条件的限制，使得一些抽象的和不易看到甚至根本看不到的事物形象地显示出来，大大地弥补传统教学手段的不足。因此，现代教育技术教学在中学数学教学中占据着许多优势。下面就运用多媒体技术进行数学课堂教学实践谈谈笔者的几点认识。

一、巧用多媒体导入，强化直观教学，激发学生的学习兴趣

大家都知道兴趣是学习的动力，也是最好的老师,对学习没有兴趣，无异于一种苦役。初中生上课的集中力、注意力、自制力相对差是因为他们正处于爱动、爱玩的年龄段。而传统教法主要依靠“一支粉笔一块黑板，一张嘴一本书”，这种教法“费时较多，收效较低”。对他们来说，单调、乏味的导入根本不能吸引他们的注意力。新课的导入是一个很重要的环节，是教师引导学生集中注意力，激发兴趣，进入学习状态的一种重要的行为方式。多媒体具有图、文声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观，能提高学生思维的活跃性，使学生主动、积极地参与到教育教学活动中来，从而激发学生学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。 因此在课堂的一开始运用多媒体进行导入，就容易引起他们的注意，激起他们的兴趣，例如，在学生初次接触对称图形时，我运用多媒体，展现脸谱、红双喜字、大风车等图形，引导学生观察他们的共同特点，让他们进行归纳总结，最后我再进行知识点拨。这些图形比较直观、色彩鲜艳，容易引起学生的注意，使学生主动、积极地参与到教学活动中来，加深了学生对所学知识的理解和对新知识的渴望，极大地提高了学生的主观能动性，从而提高教学质量，优化教学过程。又例如，平行四边形定义的认识中应用两组分别平行的线段动画展示构造出平行四边形，并用校门口的移动门中出现的平行四边形说明平行四边形的不稳定性。在平行四边形的基础中改变条件动画展示出特殊的平行四边形，如菱形、矩形、正方形。这样，引起了学生学习数学的极大兴趣，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。

二、灵活运用多媒体辅助教学，突破教学重难点，提高课堂效率

多媒体辅助教学进课堂，是新时代、新课标的需要。多媒体可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的缺陷，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，从而加深对所学知识的理解，并能引起学生的学习兴趣，增强他们的直观印象，为教师解决教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代教学手段。例如在讲解《圆和圆的位置关系》时，可以使一圆固定，另一圆移动，使产生与已知圆的相离、相交、外切、内切、内含的动态位置关系，学生可以一目了然地明白了两圆的位置关系与两圆的半径与两圆圆心距的数量关系。再如，明确二元一次方程组的解与一次函数图像的交点的关系：一般地，二元一次方程组大多是由两个二元一次方程组成的，它只有一个解，显然这个解就是相应两个一次函数图像（直线）的交点坐标。如方程组的解，就是直线y=x－1和y=－2x+5 的交点坐标（2，1）。 因此，一次函数图像（直线）的交点坐标（a，b）就是由相应的二元一次方程组解出来的。反过来，二元一次方程组的解可由相应两条直线的交点坐标来求出。学生不易掌握其中的数形联系，如用多媒体在坐标系中展示代表此两个方程的两条直线相交，并找出交点坐标与方程组的解，可一目了然。又如，圆的切线导入时播放雨伞旋转时水滴沿着一定方向射出的视频，并提问水滴射出路线与雨伞有什么关系？学生自然而然地想到圆的切线概念及它的性质。通过这样观看动画图像，将那些看似静止的、孤立的东西动起来，形成生动有趣的画面，有利于对知识的理解、巩固和加深，进而突破教学重点、难点。

三、运用多媒体辅助教学可以加大课堂容量，增大知识面，提高课堂效率

上数学课离不了抄题、解题和画图，这些工作是机械的、重复的，有些还相当繁杂。教师在板书和语言描述等方面花了不少时间，必然导致教与练的容量的减少，从而影响学习效果。而应用多媒体进行课堂教学，能在较短的时间内向学生提供大量的文字、符号、公式定理、例题、习题、应用题、几何证明题、统计题，使教与练的容量大大地增加，减少重复的抄写，把更多的时间用于学生动手演练及老师分析讲解，从而增强数学教学效果，提高教学效率。其次教学设计也要根据学生的实际情况和具体的数学问题进行设计，融合多种感官参与学习，教学技术能大大提高学生学习效率，在教学过程中缩短了学生认识事物的过程，有利于学生思维能力的培养和非智力因素的开发。

四、运用多媒体辅助教学，触发学生发散思维，提高学生的空间想象能力

培养学生的空间想象能力是数学教学课堂教学中的主要目标之一。在教学过程中就要注意多方面培养和发展学生的空间观念和空间想象能力。利用多媒体的教学手段可以方便地创设、改变和探索某种数学情境。可以让“固定的”几何图形“运动”起来，触发学生发散思维，使知识系统化。另外由于灯片衔接合理，又是人工操作控制时间，使其变化有序，所以学生能比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。通过在观察的基础上引导学生从不同的角度思考问题，推理论证，解决问题，帮助他们逐步形成空间概念，从而培养学生的空间想象能力。例如，在讲立体图形的展开图时，可以通过多媒体展示小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想吃到蚊子，应该走哪条路最近？你有何高招？学生在老师的语言指导下，通过观察课件的变化和动手操作，可以逐步明白了立体图形展开成平面图形可叫做相应立体图形的展开图。接着继续通过多媒体教学，让学生体验平面图形和立体图形相互转换，初步建立空间概念，发展几何直觉。又如，在讲轴对称图形时，我设计学校整体平面图，在学生观看时，结合课题提问，让学生找出图中轴对称图形，并说出理由。然后提问，你能说出你所见过的轴对称图形有哪些?学生的空间想象能力就在回答问题的过程中得到培养。

五、利用多媒体辅助教学能更好地提高学生的自学能力

授之以鱼不如授之以渔。最好的教育方法是交给学生分析问题，解决问题的能力和方法。因此，我们应尽力让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。例如，在教学“二次函数图像的性质”时,为了让学生了解二次函数的两次项系数与该图像开口方向、大小的关系，教师可以在几何画板上输入几个不同的值，让学生注意观察抛物线的变化，引导学生通过观察得出两次项系数的值对二次函数的图像的影响。总之，教师可根据学生的知识基础和知识特点，设置问题情景，并利用多媒体的优势进行教学，这样，就能为培养学生自学能力和创新能力提供了一定条件，指导学生应用已有知识解决实际问题，从而培养学生自主学习的能力。另外，我们还可以给学生介绍一些有利于数学学习的网络资源，鼓励学生限时上网，利用网络去搜索有用的知识，进行有效的课外学习。