初中物理教学中学生良好自主学习能力的培养

赵 勇

(重庆市云阳县人和初级中学 重庆 云阳 404500)

新课程改革处处体现了授之以鱼不如授之以渔的观点,随着教学改革的发展教学观念也发生了巨大的转变。以往只注重培养学生掌握科学文化知识的程度,忽视了对学生综合素质能力和自学能力的培养,导致学生的运用知识能力不能被很好的开发,而新课标明确指出在课堂上学生才是学习的主人,学习并掌握科学文化知识固然重要,但是不能忽视体验知识获得的过程,教师应该以实事求是和科学认真的精神引导学生掌握自主学习物理学科的能力。

一、培养学生自主学习的理念

自主学习是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的一种学习形式,并在教师的指导和督促下,通过学生的努力学习而获得的提高自己学习物理能力的一种学习过程。具体到初中物理的自主学习就是教师应该根据中学生的生理和心理的特点及初中物理的特点,对学生进行有的放矢的教学,让学生在这种教学活动中学会创新学习、学会探究、学会发现、学会解决问题。这就要求初中物理老师要在教学中强化学生的主体作用,变被动教学为引导教学,多培养学生的能力,强化学生学习的主动性,让他们认识到要想学好物理必须靠自己积极主动的学习。同时初中物理学科的特点是知识面广、概念性知识点分散和前后连贯性较强,同时物理学科的内容与日常生活息息相关,为了让学生养成自学的意识,教师可以设计预习导学案加以引导,这样学生就能在课前有目的的进行自主学习,为课堂学习奠定基础以提高课堂效率。

二、营造良好的学习氛围和师生关系

首先,营造良好的学习气氛,有利于激发学生的学习热情,使学生思维开阔、敏锐,产生独立思考和展示自我的意识。在课堂教学中,教师可以划分若干个学习小组,给予学生充分思考的时间和空间,采用小组打分、评选最佳个人等激励形式,引导学生相互讨论、交流、点评,使学生在切磋争辩中过滤问题,从别人的意见中得到启发,使学生在“你追我赶、互助互利”的学习气氛中获取知识,提升学习物理的综合能力。其次,构建民主、平等、和谐的师生关系。所谓“亲其师,信其道”。在平时的教学中,教师要放下架子,尊重、爱护、理解和鼓励每一位学生,消除学生“怕见老师、怕问问题、怕答错”等畏惧心理,使学生能够乐于提出问题,乐于与教师交流。另外,教师还要拓宽自己的知识面,提升教学艺术和魅力,做学生眼中“无所不知”的物理老师,让学生崇拜、喜欢,并“爱屋及乌”地喜欢学习物理。

三、教给预习方法让学生做好预习

学生预习课本是一项十分自主的活动,教师要想培养初中生自主学习的能力,首先要教给预习的方法。如在学习了刻度尺的使用方法后要告诉学生:所有的测量工具首先要知道它的用途;在使用前都要弄清它的量程、分度值、零刻度线;使用时要注意哪些注意事项。这样,学生在预习托盘天平、温度计、电流表、电压表等测量工具的使用方法时就能有针对性地较快把握预习内容了。让学生做好课前预习,为此教师在课前要安排一些课前预习作业给学生。预习的要求就是要先阅读课本上的文字,观察有关插图,动手做一些简单的实验,完成简单的导学案。要教给学生什么样的课前预习才是正确的、有效的。教师在要求学生预习某一章节的物理知识时,先给学生指定阅读的范围,对学生提出更具体的预习要求,布置预习任务,要求初中生做出预习标记,做好笔记,将自己在预习过程中遇到的各种疑惑或者问题全部记录在笔记本上,然后根据相关教辅资料,再借助自己的思考,来探究每一个问题的答案,争取自己发现问题的同时也能够自己解决问题,这样,学生在预习的过程中会逐渐找到成就感与满足感。此外,物理教师还可以根据学生的学习情况,安排预习小组,让学生通过小组预习的方式来预习物理知识,这对于培养初中生的自主学习能力也是非常有效的。

四、创设自主学习的空间

创设自主学习的空间,要让学生自主地学习,教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学民主,尊重不同学生的情感、思维、兴趣,允许学生对问题有不同看法,尽管这些看法可能是错误的,甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的,我们都要热情地鼓励他们。心理学研究表明,学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层易形成兴奋中心,求知欲增强、思维敏捷。在物理教学中,教师要以一个平等者、促进者身份,参与学生的探究活动,尊重每个学生的人格,尊重每个学生的见解,使他们的心理活动在整个学习过程中都处在一个积极主动状态。比如许多课后习题,课上我会让学生到讲台上来讲解,这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养了学生的责任感和自信心,有效促进了学生自主学习能力的发展。

五、互助合作学习

学生之间交流的结果,不仅可以为他人提供问题、发现错误的推理、检验材料的真伪,还可以提高他们的表达能力。当然交流的形式可以是多种多样的,既可以是教师与学生之间的交流,也可以是学生与学生之间的交流;既可以是书面的,又可以是口头的。教师可以根据沟通技巧课程标准的要求,逐步鼓励、引导学生大胆讨论物理教材中的内容。在全班分小组讨论之时,教师关心每一小组的讨论情况,同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助,共同商讨,不仅对课文内容有了更深的理解,而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后,学生热情高涨,教师应抓住时机,因势利导,开展组与组之间交流。让学生畅所欲言,各抒己见,展示自我,肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论,争辩,让学生在摄取信息的过程中相互交流,相互补充,增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流,对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定;对摄取信息能力稍弱的学生来说,则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法,必然更会学习,更喜欢学习,学习信心也就更足。这一点在物理探究实验课可以得到非常好的体现。在实际的教学过程中,不仅仅只有一种引导式教学方式可以满足当下“自主学习”的课堂教学模式,合适的教学方式还有很多,比如,问题讨论式、自学指导式、网络整理式等,教师可根据实际教学需要采取合适的教学方式进行初中物理教学,教师也可通过自身多年丰富的教学经验探索满足“自主学习”课堂教学模式的教学方式。教育的最终目的是培养适应当今时代发展潮流的人才,因此需要我们在教育的道路上不断地探索和共勉。

六、丰富课堂教学模式

首先,良好的课前体验环节可以为教学的顺利开展做好充足准备,而关乎教学质量优秀与否的最重要部分,就是课堂教学环节的收效程度。传统的初中物理课堂多以教师的口头授课为主要形式,即便有实验展示的环节也多是教师在台上做,学生在台下看。学生凑热闹的心态居多,教师通过实验展示来激发学生学习兴趣的初衷不但没有实现,学生的注意力反倒被看似游戏的实验部分分散了。所以,在今后的课堂教学中,教师应该更多注重让学生积极参与到实验中,教师只充当实验过程中的辅助和指导角色,这样的实验展示方式才能真正发挥其作用。例如:在展示冰、水、气三种物态转化的相关知识时,邀请同学到实验室操作教学,每两人分为一小组,教师一边教授三者转化的条件和关系等相关知识,一边帮助学生通过实验的方式巩固知识,教师只需做好协助和安全保护工作。对于不方便学生参与的实验,教师也可以通过多媒体或交互白板模拟实验操作,学生利用鼠标在虚拟环境下进行体验。这样的方式通过直观性表现,既刺激了学生的感官,激发了学习热情,又引导学生动手操作,在实践中验证知识,实验的过程就是学生认识深化的过程。

其次,物理是一门实验性较强的课程,初中生爱动手、爱实践 ,在物理教学中教师要充分发挥出实验教学的积极作用,通过实验教学提高学生的课堂参与性,培养学生自主学习的能力。物理知识枯燥、难懂是当前学生对物理学习不感兴趣的关键因素。在物理课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,就要注重趣味性课堂教学的创建,同时还要注重知识的直观展示。实验教学法是物理教学中的一个不错选择。在物理实验教学中,教师通过演示实验让学生观察实验现象,千变万化的实验现象让学生感到物理的神奇,对物理学习充满了兴趣,他们在实验的观察中更加仔细,获得的直观认识更多。除了演示实验,教师还要运用好学生实验。学生通过亲自进行实验操作,促使他们物理学习的兴趣更浓,参与性更高。通过自己亲自动手,学生的动手操作能力提高,同时,学生在操作过程中对物理现象进行观察,对问题积极进行思考,自主学习的能力更高。

七、导学合作

教师在教学中,通过师生之间的信息反馈,可以更好地控制课堂。教师结合学生的表现,借助微信群、QQ群或者是课堂实践,了解学生在自主学习中出现的问题,将探究物理的情感转化给学生,化作学生探究学习的动力,继而实现课堂教学的发展。为了更好地了解学生的学习效果,教师可以将试题分成若干部分,通过学生测试后,集中公布答案,并对成绩不好的学生进行针对性的辅导。在引导中,提高学生成功的体验,调动学生自主探究的积极性。反馈是帮助学生及时调整状态的关键。学生在自主学习中难免会遇到各种各样的问题,教师在发现之后,要及时引导,防止学生形成错误的认识,影响学生的学习。如,学生在学习一个章节的知识以后,通常要通过习题引导,了解学生的在校情况。学生在自学之后,可以结合自己的情况自查。通过自查,了解学习中出现的问题。之后,针对会的问题自己解决,针对不会的知识点反馈给老师,并寻求帮助。通过这种方式学习知识,学生学习的效率得到显著提升,知识得到巩固,教学质量也会得到发展。教师在这个过程中要及时辅导学困生,巡视学生实验情况,主动答疑。在这种教学模式中,学生借助信息技术自主搜集资料,并在组内探索、交流,继而得出自己的答案。通过教师科学地引导,教学的质量定会得到显著提升。

八、充分利用物理课本培养自学能力

首先,通过演示实验等为学生阅读教材创造条件。这就要求我们教师必须改革教学方法,指导学生花时间深入探讨,独立思考,在分析习题的过程中探索其规律,使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《欧姆定律》这课时,教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系,至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律,尽可以放手让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论,然后加以小结。这样,既可以在课堂上让学生有时间阅读课本,又可使学生自己动手实验、思考、讨论和研究问题,更可促使学生去认真钻研教材。其次,根据物理教材的特点,加强阅读指导。物理课本在表述方面既有文学“语言”,又有数学“语言”(公式、图像),还有实验“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时,还得画图等等。例如:物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂,也往往把它当做代数来看待。这就需要教师一开始就要把公式做些处理以帮助学生去弄清含义,如将欧姆定律I＝U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比”等等。然后,学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等。另外,课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂,学生刚开始接触时是有一定困难的,教师必须用心地加以引导,通过这样的训练就能逐步地提高他们的自学能力。

结语:随着近几年新课程标准的不断实施,素质教育的呼声也越来越高,在教育中越来越注重学生学习能力的培养而不是学生学习成绩的提升。新一轮课程改革的重要出发点就是积极改变学生的学习方法方式,进而培养其自主学习的能力,培养其科学良性的学习动机,调动一切激发学习的因素,这样可以能显著影响课堂的教学成果,真正使学生具备在新的时代背景下的学习能力和创新创造能力。在教学中,教师要结合实际,全面引导学生,发现学生在自主学习中出现的问题,及时纠正,以保证学生学习的质量,为今后引导奠定良好的基础。我相信我们的物理教学质量会越来越好,学生的学习积极性会越来越高。