生活情景法在小学数学教学中的应用与探讨

（黑龙江省七台河市教育研究院 黑龙江七台河 154600）

一、在小学数学教学中运用生活情景法的意义

首先，小学生的认知能力较弱，运用生活情景法可以使学生更容易理解数学知识，有助于激发他们的学习兴趣。传统的填鸭式教学没有尊重学生的差异性，教师使用抽象的数学语言进行授课，有的学生可以理解教学内容，也有部分学生难以听懂，对数学课产生厌学心理。利用生活情景法教学可以让学生对数学课产生亲切感，让学生在轻松愉悦的课堂环境下理解和接受教学内容。

其次，传统的教学模式，教师占据主动地位，学生处于被动学习的状态，长期以往难以培养学生的主观能动性。生活情景法则是让学生成为课堂的主体，教师让学生亲自参与到生活情景中，引导学生发现问题、解决问题[1]。生活情景法有助于培养学生们的自主学习能力，激发学生对于数学知识的探索精神。

最后，生活情景法有助于培养小学生的生活实践能力。生活情景法让学生成为课堂的主角，学习不再是纸上谈兵，而是让学生处在情景之中产生身临其境的感觉，提高学生自身实践操作能力。

二、生活情景法的运用原则

1.符合生活原则

数学学科源于生活，又服务于生活，教师在运用生活情景法时要注意联系学生的生活实际，小学生虽然人生经验不多，但也在头脑中累积了小部分的生活经验，教师在教学过程中设置的生活情景要与学生的生活实际相符，不能脱离实际生活，否则无法使学生产生情感共鸣，也就无法准确体会到数学知识的本质。另外如果教学情境与实际生活不符的话，容易让小学生产生各种疑问和反对意见，有可能引发课堂骚动，致使教学课堂脱离原来的轨道。

2.符合学生年龄特点原则

教师要充分考虑学生的年龄特点来创建数学课堂中的生活情景，不同年级的学生要设计不同的情景教学过程[2]。对于低年级的学生而言，她们对颜色、声音、动作更感兴趣，教师可以利用模拟表演、讲故事、做游戏等形式进行教学；而对于高年级的学生则要注重抽象思维的训练，创设有助学生合作交流、自主学习的生活情景，如果对高年级的学生仍然沿用适用于低年级的生活情景法，则会使高年级的学生产生排斥、抵触情绪。

3.趣味性原则

兴趣是小学生开启知识大门的钥匙，是最好的老师，小学生对数学产生浓厚的兴趣就会激发出强烈的学习欲望。因此，教师在设计生活情景法教学时一定要以激发学生的兴趣为出发点，吸引学生的注意力，否则即使情景再真实，学生没有兴趣，就无法实现教学目标。教师可以利用直观形象的多媒体情景，设计生动有趣的游戏情景，总之任何一种生活情景法的设计都不能脱离趣味性。

4.思想性原则

小学数学的教育不仅仅是让学生学会做题，锻炼学生的思维能力，也要提高学生的思想品德。小学数学教师要将德育教育贯穿到数学教学课堂中，在生活情景法教学中，适当选择德育教育的生活情景，让学生在课堂中潜移默化的受到德育教育的熏陶，德育教育不仅仅是班主任和德育教师的工作，同样也是数学教师的本职工作。

三、生活情景法在小学数学教学中的应用

1.根据生活现象，创设情景

生活之中处处都有数学思想，教师要善于观察生活现象，将生活现象与课堂教学内容相结合，创设情景教学[3]。比如在学习分数的时候，先请两名同学到台前，然后我拿出两个苹果，请其余同学说说如何给这两位同学分配苹果，同学们异口同声说一个人一个。接着我藏起来一个苹果，现在只有一个苹果了，再问同学该如何分配给这两名同学呢，很快同学就回答，把苹果切开一人一半，我接着问学生：“那如何用一个数来表示一半呢？”此时学生被问住了，我开始向同学们介绍了分数的应用，同学们整节课都保持了非常高的学习积极性。

2.利用故事，创建情景

小学生从幼儿阶段就开始接触各种各样有趣的故事，在生活情景中也可以引进有趣的故事，给学生更多表现自己的机会。例如，在学习体积的时候，我先让学生给大家讲述“乌鸦喝水”的故事，这个故事对于小学生来说并不难，等学生讲完故事后我问学生：“为什么往瓶子里扔石子，水面会升高呢？”此时学生有各种各样的答案，在热烈的讨论中，我开始向学生讲解体积的含义。

3.把生活问题转化为数学问题

将生活问题转化为数学问题可以加深学生对数学应用的理解。例如，在学习平均数的时候，我将学生分成五人一组，计算每个小组的平均体重，此时学生热情高涨的开始计算结果，接着我再问学生：“哪组同学比较重？哪组同学比较轻呢？同学纷纷开始根据数据进行研究，这种结合学生生活的情景教学方法，使学生们产生强烈兴趣和求知欲。

结语

数学来自于生活，高于生活，在小学数学教育中运用生活情景法，可以让小学生们知道数学与他们的生活息息相关，有助于学生养成良好的数学素养。目前，新课程改革的推进，让人们更加重视数学在实际生活中的应用，小学数学教师要充分利用生活情景法以获得更好的教学效果和更高教学效率，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。