尊重认识规律，指导学生用好“六步赏诗法”

□海南省临高思源实验学校 胡传亮

叶圣陶先生说：教是为了不教。因此，我觉得，充分尊重人的认识规律，用最简洁的词语概括出6步赏诗法，引导学生反复赏读，然后“按图索骥”、按部就班，由表及里、由浅入深地全面把握诗歌的内容、情感和表达技巧，更容易帮助学生形成良好的自学能力，为以后的发展奠定坚实的基础。

一、审题

在这里，我们要明确告诉学生，审题主要解决两个问题：寻找关键词和题眼，推测诗歌内容、情感或写作技巧，培养自己的想象和预测能力。

比如学习温庭筠《商山早行》（统编初中语文教材九年级上册）一诗，让学生分析题目各个词语的内涵，重点品味诗眼“早”的作用：既点明时间，说明“出行”之早，更暗示所写景物和事件共同的特点，衬托出行人渴望早日回家团聚的怀乡思亲之情。

学习林徽因《你是人间四月天》（统编初中语文教材九年级上册）一诗，让学生分析“四月天”这个核心比喻词的特点，引导学生预测：诗歌很可能通过描写四月天美丽的意象，写出四月天给人带来的生机、希望，从而表达儿子出生给初为人母的作者带来的无限喜悦和幸福，为下面阅读诗歌，发现诗歌的特点，欣赏诗歌的美感，进行了很好的铺垫。

二、知人

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”要有意识地引导学生通过课文注释、辅导资料和网络，去关注作者的生平变化和思想发展脉络，了解作者的写作背景，做到知人论世，以便结合诗歌内容，更历史、更客观地理解作者的写作意图。

学习崔颢《黄鹤楼》（统编初中语文教材八年级上册），我就让学生通过资料了解作者仕途失意、漂泊无依之时登临此楼等情况，让学生到诗中寻找“白云千载空悠悠”“烟波江上使人愁”等对应句子，这就为理解诗人吊古伤今、思乡思亲的寂寞感提供了渊源和基础，加速了学生对诗歌情感和主旨的理解和把握。

三、批读

批读，就是批注式阅读，在尝试阅读中，圈点疑难之处，批注初步感受，并解决读音、节奏、重音、停连、缓急等问题。

当前，学生的阅读障碍是或者拿不准，或者珍惜课本，不舍得、不情愿在书上随意批注，担心一旦与老师的“标准答案”抵触，就会将书涂画得乱七八糟。在教学中，我就明确地告诉学生：书本就是学习的工具，要勇敢地圈点批注，勇敢地展示个人的思维成果，即使有不妥之处，也便于与他人的思想成果进行比较，发现自己和他人思维的异同，取长补短，锻炼自己。

比如学习艾青的《我爱这土地》（统编初中语文教材九年级上册），给“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”等诗句划分节奏时，学生产生分歧，有的标注为：“假如/我/是/一只/鸟，我/也/应该／用/嘶哑的/喉咙／歌唱”；有的标注为：“假如我/是一只鸟，我也/应该／用嘶哑/的喉咙／歌唱”；也有的标注为：“假如/我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱”……于是，我就让学生自己反复试读自己划分节奏后的诗句，发动学生品味是否合理。实践出真知，经过讨论，学生明确了节奏划分基本技巧：在按照词语和词组来停顿的大前提下，又要综合考虑作者的情感和诗歌轻重缓急的情绪来灵活划分节奏，不能像第一个同学那样划分过为细碎，产生隔断之感；也不能像第二个同学那样破坏词语单位原则，任性地割裂它们之间的密切关系；要像第三个同学那样，综合考虑词语、短语和轻重缓急的韵律，让诗歌朗读起来更富有抑扬顿挫的节奏美。于是学生用红笔重新划定节奏，在对比中掌握了方法，纷纷表示颇有收获。

四、寻骨

中国的诗歌讲究写景抒情结合，讲究用精炼的议论、抒情句，或“未成曲调先有情”，或篇末点题，画龙点睛。引导学生阅读诗歌，就要引导他们迅速抓住这样的句子，抓住这个诗骨，促使学生能迅速领悟诗歌的情感，便于更好地理解意象、意境，更好地理解诗歌主旨。

读李白《渡荆门送别》（统编初中语文教材八年级上册）一诗，抓住尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”一句“诗骨”，比较容易地体会出诗人浓浓的思乡之情。

读王湾《次北固山下》（统编初中语文教材八年级上册），抓住“乡书何处达，归雁洛阳边”一句，立刻便体会出诗人渴望早日回家团聚的羁旅之愁。

同样，读毛泽东《沁园春·雪》（统编初中语文教材九年级上册），初读时即留意“江山如此多娇”“数风流人物，还看今朝”这样的议论、抒情句，就可以领悟本诗可能描写雪景之美，抒发热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志，就比较迅速地领悟作者的写作用意，便于深刻理解景物描写和调用历史典故的原因，更好地把握和欣赏诗歌。

五、赏象

诗歌多借景抒情，因此，赏析意象，既是对诗骨所达情感的再次印证，更是对作者含蓄、深刻表达情感，突出诗歌主题技巧的品味玩赏。要引导学生思考作者所选择“情物”的特点，这些“情物”通过感官、色彩、空间、动静、虚实等技巧所构成的画面和意境，从而去体味作者表达的感情和方法，在给自己美的享受的同时，学习到写景抒情的诗歌艺术，增强自身的写作修养。

例如赏析白居易《钱塘湖春行》（统编初中语文教材七年级上册）一诗，在抓住“春”“最爱湖东行不足”等关键题眼、诗骨的基础上，我引导学生摘录“水面”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象，体会其“早春”特点，体味其远近高低的空间感、听觉视觉的多维感、动静结合的生机感、黄黑红绿交相辉映的画面感，学生很自然地就感悟到诗人对早春季节西湖美景的热爱之情，感受到作者抓住景色特征，调用各种感官、远近镜头、动态静态组合塑造意境，借助美景抒发美情的艺术特色，获得了美感享受，又增强了文学修养。

六、归要

阅读总要有所收获，有所积累，有所启发，才能卓有成效，读诗也是如此。最后一步，我要求学生用三个“一”归纳、深化自己的读诗成果：用一句话概括本诗抒发了诗人什么感情，用一句话谈谈自己学到了哪些表达技巧，用一段话尝试运用一下自己学会的知识和方法。

学习过陈子昂的《登幽州台歌》（统编初中语文教材七年级下册），我动员学生尝试用简洁的一句话，概括诗人怀才不遇、报国无门的孤独和愤懑之情；让学生用一句话流畅的话，总结诗人利用遥远历史时空、阔大自然时空与自己进行对比，以衬托自身的渺小和无助，表达自己英雄无用武之地感慨的抒情技巧；最后，引导学生写一段话，或者恰当引用本诗句子，或者运用本诗对比反衬技巧，固化学习成果，及时引导学生知能迁移，养成学以致用的良好习惯。

南宋诗人陆游有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，中学诗歌教学，要让学生取得实实在在的收获，还是尊重认识规律，尊重传统阅读方法，督促学生用好“六步赏诗法”，有序地自学，不断培养自身阅读和表达能力，以助力学生未来更好发展！