网络与新媒体专业工作室教学模式对学生职业发展的影响

王 洋

（作者单位：吉林动画学院）

1 工作室教学模式与传统课堂教学模式的不同

工作室教学模式是工作室之内以项目形式为教学内容的课程，将基本理论、基本技能融入到项目中，使学生在完成一个真实项目的同时学习课程内容，在实践动手中掌握专业知识，有利于提高学生应用设计能力、团队合作协调能力。

传统意义上的工作室由一个人或一个团体组建，一处生产创意并且工作的空间，多样化的形式，具有基本公司模式的雏形。现在的大多数工作室都是基于同一个目标而组建的，那就是这个集体有同一个理想、愿望、利益等而共同努力。通常情况下，有的是没有资金去注册企业，有的是员工较少的团体，那么他们就以工作室的名义存在。一般工作室的规模都不大，成员间的利益都是平等的，基本上无职位区分，有的工作室有一位领导去统领所有人员，自己负责自己应该做的事情，大多工作室的事务都是由成员一起讨论决定的。工作室下的教学模式是以工作室为载体，把教室、课程与实践融合为一体，将传统的教学模式改变为面向生产实践、真实项目的开放式教学，以课程导向知识为基础，以专业技术知识的应用为核心，以专业教师或名师为主导，以承接实际生产项目为主要任务，将实际项目与教学密切结合，由教师带着知识走向学生，为教师带着项目走向学生，教师带领学生在承接和完成生产项目的过程中将专业技术知识学生完成，达到训练目的。

工作室的项目设置方式也是多种多样的，可以真实工作流程为导向，将真实的工作任务贯穿到整个教学过程中，重复的是工作过程，不变的是工作内容。在这个过程中，穿插各种相关专业比赛来检验学生的学习成绩，并在适当阶段引进真实项目做中学。在项目初始阶段，我们需要解决的是基础性问题，例如：创意部分和设计基础等相关知识，因此，教师应在这一阶段设置一些小的案例，学生在完成案例的同时解决以上基础问题。在下一个阶段，教师可让学生选择比较深层次的研究性案例来完成，从而、综合地把握案例发展规律，使学生熟悉案例整体制作流程的同时，又积累了知识。在收尾阶段，学生可自由命题，通过前期铺垫，能够较好地把握案例的制作流程，并不断拓展课题方向，最终实现自主、研究、深入学习的教学目的。在案例讨论、方案实施、作品展示、参加大赛等不同阶段，教师时刻都要提醒学生注重过程管理。具体的流程可以从选择项目开始，不同阶段制作项目的方式不同，调研、调研报告、创意整理、设计制作、最后结题。

2 “工作室”教学模式的建议

2.1 “校企合作”

围绕工作室教学，加强校企合作力度。主要内容应包括：1.进行专业人才培养方案的制定与论证；2.在课程开发上导入行业标准，并以企业操作规范为指导确定教学内容；3.进行项目与课程教学融合的可操作性评估；4.对专业建设、教学管理和服务质量实施全面监控；5.有针对性地选择工作室与企业签订合作协议协议。

2.2 构建基于“工作过程”的课程体系

教师一方面要对传统课程体系加以改革，以培养学生高素质的职业技能为主线，从职业素养和可持续发展能力的培养入手，进行广泛而深入的职业调研分析，构建专业的、系统的专业课程体系。另一方面，要以工作室室内设计项目为载体，制定相应的包括定位、目标、实施方案等在内的课程标准。

2.3 推行项目化教学方法

要将工作室设计的工作任务与课程教学活动有机结合起来，就要以“任务驱动、行为导向”为指导思想来推动项目化教学。项目化教学法能够将室内设计专业的学习目标与工作室实际工作任务有机整合在互动教学活动中，将教学所需的实践条件放在工作室的实训项目中，通过以项目教学指导学生完成基础知识，实现企业真实项目与教学任务的对接。

2.4 改革评价体系

针对网络与新媒体专业与企业工作室真实任务对接的特点，有必要对传统课程教学评价体系进行改革。可按照行业企业实际工作任务评价的方式，对教师“工作室”教学模式进行评价，以学生为主、突出教师地位，从工作态度、职业素养、专业能力等方面，对工作室的团队成员进行互评，以此提升学生积极性与创造性。

2.5 建设专兼结合的“双师型”教学团队

在专任教师“双师”素质培养方面，一方面，要建立专业的教师教学准入机制，鼓励专业教师到网络与新媒体专业的先进企业进行挂职或兼职，既要建立培养机制，又要着重培训结果考核。另一方面，在兼职教师队伍建设这一方面，要依托校企合作工作室，建设稳定的兼职教师队伍，包括建立兼职教师准入制度，提高薪酬待遇，以提升教学积极性。

3 工作室教学模式的具体应用

3.1 项目研究思路

网络与新媒体系学生自2017年初进入新媒体内容营销推广工作室，利用第6及第7学期，在新媒体内容营销推广工作室学习两个学期。在一年的教学过程中，课题组针对学生的学习内容进行了梳理与总结。2017年末，学生完成工作室学习，进入到大四下学期实习及就业阶段，本课程组进行了为期一年的追踪和数据调研。针对工作室教学环节对学生的职业发展影响及就业效果进行分析，并力求反哺教学，给项目制教学提供更多具有针对性的数据支撑和改革参考指标。

3.2 工作室项目教学

2016年12月，工作室进入到下一学期的立项阶段，全专业63名学生根据兴趣为导向、双向选择的原则分别进入三个项目组。其中，第一项目组在教学过程中针对市场热度较高的新媒体搞笑短视频进行创作，共计划完成拍摄搞笑短视频《全体稍息》7集。第二项目组在教学过程中针对新媒体产品运营方向计划为企业产品拍摄15部短视频，并尝试打造自媒体公众号进行样片拍摄。第三项目组依托校园产业公司漫域网进行网站内容编辑策划及发布。2017年3月，通过立项的三个项目进入到运行环节，在教学过程中，针对学生的视频拍摄能力、产品策划及推广能力、新媒体内容采访、写作及编辑能力进行具有方向性和针对性的训练。2017年6月，三个项目组顺利完成既定教学目标，工作室进入到总结和梳理阶段。

3.3 工作室项目调整

2017年7月，通过对于已经完成的三个项目的效果评估以及市场热点发展需要，工作室在2017年下半年进行了部分项目微调。同样将学生分成3个项目组，其中，第一项目组仍旧围绕新媒体搞笑短视频进行创作，计划完成《报告教官》系列校园原创短剧。第二项目组根据当时市场较为火热的直播节目，申报了以《红人堂》为主题的校园直播项目。第三项目组仍旧依托漫域网，着重以自媒体等媒体推广模式为主，进行相关推文编写练习，并应用相关视觉向推广语言，结合相关项目进行软文编写。在教学过程中，三个项目组以培养学生短视频策划、拍摄、制作能力；互联网直播的话题打造、直播节目操作能力；新媒体营销内容策划、推广能力为主线，将教学融入到项目中。

4 工作室教学模式对学生职业生涯的影响

4.1 专业能力

工作室教学模式培养了学生较强的专业能力。通过成立以专业教师为主的几个专业工作室，每个班级学生组成不同的小组，以小组为单位参与到工作室来，学生从入学就积极在工作室工作，教师将适合学生的项目进行分解，有计划、有目的地指导学生完成。学生之间加强讨论、互动，提高学生对专业知识的理解能力，为学生日后步入社会工作奠定良好的基础。

4.2 创新、创业的能力

第一，教师要综合运用多种教学方式，如将案例教学法、项目导人法、任务驱动教学法等融入工作室的教学实际中。案例学法即用具体的实例、案例进行教学。教师将企业实际开发的案例引入教学中，让学生真切感知实际项目，激发学生学习兴趣，学生积极投入到教学中，对学生创新、创业能力的培养起到积极作用。

第二，项目教学法是教师将企业开发、实际工作中项目带入教学中，学生通过团队合作共同完成企业开发的实际项目，既掌握了所学的专业理论知识、实践知识，又增加了大量的实际工作、项目开发经验。

第三，任务驱动教学法是学生在掌握相应的专业知识后，根据教师分配的相应工作任务或目标，学生自己主动到企业、社会中寻找相应项目。这种教学方法可以促进学生思维发展，利于调动学生学习主动性、积极性，利于培养学生独立思考、学生独立工作及自主学习和创新创业能力。

第四，社会实践能力。工作室教学模式培养了学生较强的杜会实践能力工作。室教学主要是以实训、实践教学为主体，学生通过对教学内容的实训，理解和掌握所学的知识与技能。在“做中学、学中做”这一理念的指导下，企业、学校工作室的师生一同进行开发项目技术服务等相关的活动。教师一方面可以全方位开展项目教学、案例教学，另一方面在教与学的过程中与学生进行互动，引导学生为企业解决了一些实际项目，提高了学生的学习积极性和实践动手能力。

第五，社会适应能力。学校的生活环境和社会的工作环境存在很大差距，其学习、生活的规则与实际社会的规则有着极大不同。刚刚步入社会的大学生，思想、看法过于简单化、片面化和理想化。很多企业热衷于招聘有经验的人员，其中一个很重要的原因就是刚毕业的大学生缺乏工作经历与生活经验，没有从一个校园人转变为一个职业人，适应过程长。他们选择和录用大学毕业生时，同等条件下，一般会优先考虑那些曾经参加过社会实践，具有一定组织管理能力的毕业生。这就要求大学生在就业前就注重培养自身适应社会、融入社会的能力。