屡改屡错≠屡教不改

石家庄市第四十二中学 田丽霞

一谈到问题学生，老师们经常用到“屡教不改”这个词。

“小A，前一段时间上课玩手机；后来迷恋言情小说，每天上课偷着看。最近上课什么也不干，坐着发呆。真是屡教不改。”

“小B，开始是迟到、早退，后来是顶撞老师，自以为是，批评谈话没有效果，简直是屡教不改。”

“小C，上个星期因为不完成作业被叫家长，这两天作业做得不错，本想表扬他一下。没想到今天早上就接到宿管老师的电话，说他不按要求值日，不按规定时间作息。他每天都变着花样犯错误，真是屡教不改，无可救药。”

初听此言，深以为然。这些“变着花样犯错误”的学生似乎就是麻烦制造者，用“屡教不改”一词来形容毫不为过。但是，听得多了，忽然生出一个疑问：这些变着花样犯错误的学生，是屡教不改呢，还是知错就改？我认为他们是知错就改。

由此，我想到了小D和小E两个学生。

小D来自农村，是家里的独苗，备受宠爱；从小没有离开过家，也没有住过校。开学第一个月，他几乎每天都犯错误，不起床、不值日、不带课本、不完成作业、不请假外出……就这样，大错不犯，小错不断，问题层出不穷，弄得我焦头烂额。“屡教不改”“无可救药”这些词语，一直在我的嘴里打转，我几乎认定他就是个麻烦制造者了。直到有一天，小E的一句话，改变了我对小D的认识。

小E是个女生，也是个住宿生，聪明伶俐，很有个性，比较自我。她负责擦宿舍的镜子，而宿舍每天都因镜子不干净扣分。宿舍长提醒、宿管老师批评都没有作用。我亲自给她做示范，手把手地教她擦镜子，也没效果，因为她根本就不在意这件事。我告诉她：“我要叫家长，让家长把你带回家，学会擦镜子再来上学。”她生气了：“老师，你就是偏心，小D每天犯错误，每个错误都比我严重，你却对他和颜悦色；我只犯了一个错误，而且是一个小错误，你就抓住不放，还要叫家长停课，这不公平。”

我偏心吗？我不公平吗？小E的话像一记响雷，在我的心头炸响；又像一道闪电，在我混沌的脑海中划出了一道裂缝。那一瞬，我有一种豁然开朗的感觉。

我告诉她：“如果你认为我偏心，那我就告诉你偏心的理由。小D的确经常犯错误，但他和你不一样。他是知错就改，屡错屡改；你是明知故犯，屡教不改。

“入学第二天，他没有按时起床。理由是想家，晚上睡不着，后半夜才睡着，早上没听见起床的铃声。我不仅没有批评他，还安慰他，让他不要想家；而且安排宿舍长多关心他，每天早上负责叫他起床。从那以后，虽然他还是很想家，但是不起床的情况再也没有发生过。他进步了。

“入学第三天，生活老师给我打电话，说小D的被子没叠好。我找他谈话，他说在家里从未叠过被子，所以不会叠。我用了一节课教会了他叠被子，从那以后，他再没有因为叠被子的事情被宿舍老师批评扣分。他成长了。

“入学第五天，该他擦黑板了，已经上课了，他还没有擦，理由是不知道那天该他擦黑板。我给他讲了值日的安排和要求，并要求卫生委员和值日组长提醒督促他。从那以后，不值日的情况再没有发生。

“你说他犯了很多错误，你知道他犯了多少错误吗？我告诉你吧，开学第一个月，他犯了二十四个错误，而且都是不一样的错误；但他最大的优点是知错就改，每个错误只犯一次。古人云“知错就改，善莫大焉”。开学两个月了，同学们都有进步，他的进步最大，因为每改掉一个错误，就离完美更近一步，现在他已经连续十五天没有犯错误了。他真正做到了古人所说的‘苟日新，日日新，又日新’，这就是我偏向他的原因。

“而你呢？只犯一个错误，这个错误的确不大，改掉它也很容易，可你却坚决不改。如果说小D是屡改屡犯，你就是屡教不改。他犯错是因为水平和能力有问题，你犯错是态度和思想有问题。如果你改掉这个错误，把镜子擦干净，我也可以不叫家长，也可以和你和颜悦色。”

小E低下头，沉思之后，她说自己能按要求把镜子擦干净，请我先不要通知家长，我答应了。

真理越辩越明。通过和小E的谈话，我澄清了一个认识，屡改屡犯不等于屡教不改。有了这个认识，看学生的视角就变了，我看到的不是小D又犯了一个错误，而他又改了一个错误。

如果老师们有了这种认识，看学生的视角也会随之改变。我们看到的将不仅是小A上课发呆，而是他告别手机和言情小说的自制力；不是小B又早退了，而是他不迟到了；不是小C违反宿舍的制度，而是他的作业越来越好。

视角变了，态度也会随之改变，你不再觉得他屡教不改，你会觉得他知错就改；你不会觉得他无可救药，你会对他充满信心。

态度变了，脸色也会随之改变，面对学生时，你将不再是一脸严肃，而是和颜悦色；对学生也不再是“爱之深责之切”的咬牙切齿，而是爱到深处无怨尤的热切期待。

这是自欺欺人的阿Q精神胜利法吗？当然不是。这是以生为本、尊重教育规律的表现，是解决问题的前提条件。

小A上课由玩手机到看小说到发呆，虽然从根本上说，都是不认真听讲，但三者还是有区别的，手机容易上瘾，学生最为迷恋，而小A居然放下了手机；言情小说也容易上瘾，但是小A也放下了；这应该是进步的表现。如果教师看到了这一点，那就会明白小A有上进的愿望和足够的自制力，这很了不起。然后再去分析他上课发呆的原因，是不良习惯使然，还是无聊的表现，抑或是二者兼有？找到原因再对症下药，上课发呆较之玩手机、看言情小说更容易改变。不让学生干什么很重要，让学生干什么更重要，当一个学生上课什么都不干，只剩下发呆走神的时候，这正是我们告诉他该干点什么、引导他融入课堂的大好时机。

面对小A这样的学生，教师要少一点批评指责，多一点表扬鼓励；要去找原因、想办法，以求对症下药；要努力使自己的课堂更精彩，更具吸引力，让小A们参与到课堂中来。

小B迟到、早退、顶撞老师、自以为是，表面看起来是问题越来越严重，实际上也是在“成长”，因为他不再犯迟到、早退这类“低级错误”；而顶撞老师、自以为是，这大多是青春期到来和学业压力增大的伴生品。

成长不可跨越，人生不能剪辑，如果一个人学走路没有摔过跤，学吃饭没有摔过碗，青春期没有犯过倔，上学做事从没有偷过懒，这是不真实的，因为这不符合生活的常态。生活的常态是什么呢？每个阶段都可能犯错误，而且所犯错误也随着成长不断升级。我们最担心的不是青春期的学生讲究打扮、关注异性、叛逆冲动，而是青春期的学生还在玩手指、看动画片、为半块橡皮找老师告状评理。教师如果有了这样的认识，就不会指责他越来越不像话，而是积极地动脑筋想办法，引领小B们多做与年龄相称的事，少犯与年龄相关的错。

小C不仅改掉了不完成作业的毛病，而且作业完成得还不错，这就是进步，应该大力表扬，以扩大成果；至于他不按规定时间作息，那是另一件事情，与此事无关，不能把二者混为一谈，否则，学生会丧失信心，进而产生破罐子破摔的想法，自暴自弃。

其实，像小C这样的同学很多，他们就像一个跷跷板，这头低下去，那头就翘起来，似乎永远达不到平衡状态。为何会出现这样的情况呢？因为他们是孩子，能力不足，定力不够，思维尚不成熟，做事顾此失彼，行为反复无常，这都很正常的。

教师要学会合理分割，做到是非分明，功过清楚；告诉学生哪是对的，可以继续；哪是错的，必须停止。教师还要善于忘记，对学生过去犯过的错误、已经改正的缺点，最好不要旧事重提，否则，陈芝麻烂谷子地说一大堆，不仅会冲淡重点，摧毁孩子的自信，也会招致学生的反感，激化师生矛盾。

小D是一个心灵成长严重滞后的大孩子，虽已升入高中，但其心智就像一个尚待启蒙的小孩子，没有规则意识，没有集体观念，没有反思习惯，也没有举一反三的迁移能力。所以，他犯的错误都是同类型、同层次的。怎么办呢？我利用他心思单纯、渴望成长的特点，除了指出其错误之外，还引导他思考如何避免此类问题，做到吃一堑长一智，一个错误只犯一次，一类错误只犯一个；还引导他学会观察，由人及己，努力做到别人犯过的错误自己不犯。就这样，用了两个月的时间，小D适应了高中生活，完成了由懵懂顽童到高中生的蜕变。

老师们，屡改屡错不等于屡教不改，不管学生犯多少错误，只要肯改，就是进步，就值得期待。