翻转式教学模式在移动互联网下的构建探讨

朱春强 杨庆珍

【摘 要】“互联网+”时代的到来，学生获取知识信息的途径和手段更加多样化，90后大学生是互联网技术的主要参与者和支持者。作为一种新的课堂教学实践形态，翻转式教学主张将知识的学习和构建真正还给学生，是具有新时代信息特征的个性化教学模式，重塑课堂教学的时空结构。移动互联网环境下如何将翻转式教学与移动学习的优势充分结合，解决高校学生课堂活跃度不高，又能引导学生在课内外正确使用智能设备。对翻转式教学模式在移动互联网下的构建的有效探索，以期对同行提供有效的借鉴帮助作用。

【关键词】翻转式教学；移动学习；教学模式

中图分类号： G633.67 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.078

【Abstract】with the advent of the "Internet plus" era， the ways and means for students to acquire knowledge and information are more diversified. Post-90s college students are the main participants and supporters of Internet technology. As a new form of classroom teaching practice， flip teaching advocates that knowledge learning and construction should be truly returned to students. It is a personalized teaching mode with the characteristics of information in the new era and reshapes the space-time structure of classroom teaching. Under the mobile Internet environment， how to fully combine the advantages of flip teaching and mobile learning to solve the problem of low classroom activity of College students， and to guide students to use intelligent devices correctly in and out of class. The effective exploration of the construction of flip-over teaching mode under the mobile Internet is expected to provide effective reference and helps for peers.

【Key words】Flip teaching； Mobile learning； Teaching mode

0 引言

随着“互联网+”时代的到来，学生获取知识信息的途径和手段更加多样化，当前坐在大学课堂的90后大学生是互联网技术的主要参与者和支持者，他们更喜欢接受新事物、注重兴趣、渴望便捷又高效的学习方式。高校教学模式中出现的这些新动态，促使我们必须审视和改革現行课堂教学模式，在此背景下，以“互联网+教育”为特征的翻转式教学模式，为我们有针对性地解决这些问题提供了一个好的思路。

翻转式教学模式中，课堂的主角定位为学生。在课前，学生通过一系列相关的学习资源进行课外自学，最大程度地利用优质网络教学资源，有效地拓展了课程的教学时间。在课堂活动中，学生针对学习内容存在的问题，与同学及教师之间相互探讨，有效提高学习效率。

移动互联时代的主流通讯工具作的智能手机，虽然给高校教学和管理带来挑战，但也给课堂教学改革提供了前所未有的机遇和手段，如何重构教学流程和教学模式，让智能手机变成课内和课外的学习利器，是移动互联时代高校提升教学质量迫切需要解决的问题之一，同时也成为翻转式教学模式发展的契机。

1 移动网络下翻转式教学实施的必然性

应《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提到的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果，翻转式教学顺应此种趋势应运而生。

（1） 学生从被动学习变为自主学习，学习的热情和积极性得到极大地提高。

大学生作为移动互联的“原住民”，对智能手机的依赖性成不断上升的趋势，不如以疏治堵，如何能有效地利用这些智能设备，实现碎片化、多趣味、操作便捷等特点，使深受学生欢迎的智能设备变成教学环节中的新型构成要素，真正让学生通过“粘黏性”高的手机爱上学习。

（2）增强了学生的交互度，侧重学生实践能力的提升。

高校课堂，学生大都不太愿意参与到课堂互动，如果教师能采用翻转式教学，因为是引出式教学，再采用一些例如手机投票、抢答、签到、随机点名提问、学习红包等智能设备所特有的形式，能刺激学生的感官参与，充分调动学生的积极主动性。

而这种方式对学生能力的培养贯穿于翻转课堂的全过程。课前预习按照课前学习任务单，在查阅文献、搜集资料活动中，提高了学生自主查阅文献的能力，从文献中汲取所求；课堂论述阶段锻炼了学生表达、总结能力；课堂讨论是以小组为单位的，锻炼了撰写文案的能力；实践活动锻炼了学生动手能力；结果分析阶段，学生能养成了严谨的科学态度，学会了如何对结果、数据进行分析。整个翻转课堂下来，提高了学生应对项目的实践能力。

（3）重过程的评价机制使学生的综合能力提高。

翻转课堂考核方式中，笔试占比减小，过程评价占比增多。其中过程评价包含课前预习、课堂讨论、探究活动和结果分析，也就是过程评价包含了翻转课堂的整个环节。这种评价方式促进学生更认真地搜集、整理资料，更热衷地投入到小组探究活动中，学会对结果进行分析，在学生的不断自我评价、自我激励中，搜集资料、运用知识等综合能力不断提高。

（4）很高的前瞻性和很强的实用意义

“互联网+”时代下翻转课堂教学理念引入高等工程教育，具有一定的前瞻性和很强的实用意义，对高校新工科建设起到很好的示范作用，能构建IT工程应用型人才，契合高校发展需要，可有效推动高校工程新工科建设的进展。

2 移动互联网环境下翻转教学的研究内容

翻转式教学中，知识的传授在课前，课前学生根据老师下的课前学习任务单和微课资源，以及在线课程等进行有目的的学习，而课上主要以“学生为主体”，在教师的引导下完成探究、实践活动。

2.1 学生“课前学习任务单”的设计

教师在“翻转课堂”的教学设计中，“课前学习任务单”使学生明确在课前自主学习的内容、目标。依靠“课前学习任务单”的指引下，至于移动学习资源，也可利用国内外优秀MOOC等开放教育资源，例如清华大学学堂 的“雨课堂”，超星的“学习通”等APP，学生在课外利用移动终端（手机、IPAD等）进行课外线下碎片化时间自主学习，使自主学习能力得到大幅提升。

2.2 教学设计和典型教学案例

“翻转式课堂”的课前及课中所用到的资源库，应支持移动终端。便于学生利用碎片化的时间，进行微课的自主学习，引导者是教师，主体学习者是学生，教师需要做出精心设计课程资源：包括教学设计，典型教学案例，微视频，课堂讨论议题，习题，参考资料等，充分调动起学生积极的积极性，使课堂互动氛围可控并良好，能有闭环的结论和开源的思考。

2.3 课堂科学的评价体系

主要采用课程教学效果调研法、传统教学模式对比法、学生发放问卷法等方法，形成科学的评价指标。

（1）课程教学效果调研法。主要通过学校教务部分的调查结果及同行评议等比较研究；并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。

（2）传统教学模式对比法。从考试成绩、专业课参赛成绩，用人单位满意度等方面为抓手，在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。

（3）学生发放问卷法。在学生中发放问卷的方式，通过试验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。

3 移动互联网环境下翻转教学模式的研究的重难点

翻转课堂教学模式的研究主要分为两个部分，一个是课前阶段，这个阶段是翻转课堂的基础，它是翻转课堂成败的一个关键性的决定因素，这个阶段必须要有学习任务单，学生围绕老师下发的学习任务单进行学习和搜索、整理资料；第二部分是在课中进行的，这阶段是教师首先解惑学生课前学习中遇到的疑问，接着老师创设情境，提出问题，学生思考，分组讨论发表见解，最后教师点评，实践成果分享展示，并分析总结凝练。

3.1 教师对教学设计的投入要求高

翻转课堂教学模式的实施者是教师，鉴于高校教师考核机制的制约，大部分老师在教学之外，需要把大部分精力都投入到科学研究中，不太关注教学改革新方法，翻转课堂的意识相对比较弱化。因此只有加强教师对翻转课堂的认识，才可能尽早地推广翻转课堂教学模式，学校只有从顶层管理层面上对教师大量的投入配备相应的激励机制，才能保证真正开展工作，并长效坚持下去。

3.2 翻转课堂难驾驭

对教师的专业素质和教学管理能力提出了更多的挑战：传统教学，在教师精心备课后，课堂中以教师讲授为主，预设成分少，所有的生成都几乎都在计划之中。移动互联网环境下的翻转课堂中虽然教师提前做了很多预设，但是过程是难预设的：比如在解惑环节，学生所提问题是不能完全臆测的；在论述环节，学生搜索、整理资料的全面性、代表性等也是无法提前全面预料的；在讨论环节，90后新时代大学生活跃的思维，常常迸发出奇特的想法，对应变能力的要求是极高的；在探究过程更是有意料之外的状况发生。这就要求教师本人能熟知专业邻域可学科前沿、本学科在其中的作用、当代学生的心理特点等，能与学生有共同的话题，总之翻转课堂是很难完全预设的，如果学生课前预习没做好，教师的知识不渊博，应变能力不强等，都会导致翻转课堂失败。就像一场春晚的总导演兼主持人为一身的身份功能，因此翻转课堂的教学模式的驾驭确实是有难度的，教师必须拥有渊博的专业知识和灵活的教学管理能力。例如灵活的教学管理能力这方面也需要教师接受专业的培训。

3.3 教学设计环节中的可利用微课资源少，自行制作难度大

翻转课前线下学习的重点是设计“课前学习任务单”；课堂教学设计和精品课例或案例库是主脉。教学设计是课堂开展的骨架，有画龙点睛之意。研究的重点还包括课程中使用到的精品课例或案例。微课制作、设计花费时间太多，单靠授课教师一人完成不太现实。利用已有的优质资源均不失为一种有效的方法。

4 结束语

本文主要探讨了移动互联网环境下如何将翻转式教学与移动学习的优势充分结合，解决高校学生课堂活跃度不高，引导学生在课内外正确使用智能设备。它的研究结果以期对同行提供有效的借鉴帮助作用。同时指出由于对教师的教学投入提出了更高的要求，需要学校配套相应的激励机制，组织类似信息技术带给教学过程管理等方面的培训，才能尽早全面推广移动互联网环境下翻转教学模式的建议。

【参考文献】

[1]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55（2）.

[2]刘冬，李胃胜，朱晓静.翻转课堂教学模式下应用型本科院校教师角色定位與教师素养提升[J].电脑知识与技术，2017，13（7）.

[3]“新工科”建设复旦共识（复旦共识）[J].高等工程教育研究，2017（2）.