多元化学生学习评价模式在工程软件课程中的探索与实践

马保聪 田相克 张佳文

【摘 要】考试改革是教学改革重要组成部分，直接影响课程教学效果。文章针对传统课程考核方式中存在的问题，给出了该课程考核方式的改革理念及思路，建立了一套规范的、适应工程教育认证理念的工程软件多元化学生学习评价模式，促进教学从以教为主向以学为主转变、从以知识传授为中心向能力提升为中心转变。

【关键词】工程软件；多元化；学习评价模式

中图分类号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）32-0066-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.030

【Abstract】Examination reform is an important part of educational reform， which affects the teaching effect of course directly. Based on the problems of traditional course's evaluation mode， the reform concept and thought of the course evaluation is provided， and a set of diversified student learning evaluation model curriculum Of engineering software， which is standardized and adaptive to engineering education certification philosophy， to promote the transformation of teaching from teaching-oriented to learning-oriented， from knowledge imparting to capacity improvement.

【Key words】Engineering software； Diversification； Learning evaluation model

為了适应当代人才创新应用能力培养和综合素质的提高，许多高校在进行学生学习评价方式探索和改革，改变传统单一性考核，推行综合考试改革，综合考察学生课堂互动、课后作业、期中考试、期末考试以及实验、实践情况等，强调能力考核，采用多元化和过程性考核，根据专业和课程特点自主设计评价项目，采取灵活多样的课程考核方式，全面评价学生对知识掌握程度和运用能力，提高了学生自主学习及解决问题的能力。

1 《工程软件》课程考核模式的现状

《工程软件》是机械设计制造及其自动化本科专业的专业基础课程，对教学模式和教学方法进行了深入改革，采用案例式教学、“翻转式”教学，学生实践能力和创新思维能力有所提高，但在考核方面，大多采用传统方式，主要以期末考试为主加少量平时成绩，难于适应新的教学模式和教学要求。为了进一步提高学生创新思维、创新能力，调动更多学生学习积极性，有必要对学生学习评价进行改革，促进学生取得更好的学习成果，提高学生学习兴趣和自主学习能力。

该考核方式主要存在如下几个问题[1]：

（1）考核内容具有局限性，偏重考查基础知识，实际应用少，不能融会贯通地运用工程软件中方法和工具去解决问题。

（2）不注重过程性考试，主要通过占比例过高的期末考试，不能全面反映学生对工程软件掌握程度。

（3）平时考核环节形式单一。平时成绩仅包括平时作业和考勤，且所占比例较少，导致学生不注重平时学习，存在作业抄袭现象，靠期末突击过关，学生平时学习效果差。

2 《工程软件》学习评价模式改革理念及思路

2.1 《工程软件》课程考核模式的改革理念

考试改革充分体现课程的性质，力求以应用为目的，让学生理解并掌握工程软件的基本概念和相关理论，培养学生利用所学知识分析和解决实际应用问题的能力。在分析教学内容、教学体系改革的基础上，根据成果导向教育（Outcome based education，简称OBE，亦称能力导向教育）的工程教育认证理念，考试内容要与能力点相对应，强调对知识运用和分析问题能力考察，学生需将知识性问题加以分析做出解答，以激发学生的兴趣和学习积极性、培养学生分析问题与解决问题的能力为目标，坚持平时过程性考核与期末总结性考核并重的原则，形成“全面考核，促进发展；多种方式，注重过程”的课程考试新理念，努力寻求新型的考核模式与考试方法[2-3]。

2.2 《工程软件》课程考核模式的改革思路

认真研讨国内外高校同类课程的考试模式，根据学生具体情况确定合适的考试命题及考核方案，优化考试内容，使考题涵盖认知、理解、应用、分析、综合、评价等方面的内容，增加案例和应用分析题目，注重考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力和独立思考、探究创新的精神，摒弃考查学生对知识“死记硬背”的考试观，建立一个既重视学习结果又重视学习过程的全方位评价学生学业成绩的评价体系，改变过分注重期末考试成绩的做法，保障学生成绩评定的知情权，让学生注重平时课程学习，避免产生浮躁、急功近利、侥幸等心理。

3 《工程软件》课程考核模式的改革措施

3.1 确定学生学习评价目标

通过考核，评价学生经过《工程软件》课程学习后能否掌握工程软件的基本理论、基本知识和基本技能；是否具备三维建模、装配设计以及由三维模型生成二维工程图等机械设计能力，综合运用相关课程的理论、结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力；考查学生的创新创业意识和专业适应能力是否有所提升。

3.2 考试形式改革

（1）考试形式应根据课程的性质、特点，灵活运用开卷考试，机考、上机操作测试，学生创新作品设计等多种形式和方法。

（2）利用信息化技术手段考试。任课老师在开学前将所讲授课程的教学大纲、教学日历、教学内容、考试方案在网络教学信息平台上公布，供学生查阅。平时作业题目布置、学生作业的提交、答疑、单元或阶段测试及成绩批阅通过网络教学信息平台进行。

（3）加强上机操作技能的测试。设计详细的上机操作测试方案，结合人才培养目标，自主设计上机操作的学生学习评价项目、方式。评分标准要切实可行，有良好的可操作性。上机操作结束后，学生要提交所设计作品。上机操作的测试要以过程性记录为主。

（4）深入推行過程性考试，推行阶段性测试、期中考试、期末测试，按各阶段测试成绩所照比例，综合得出最终学业成绩。

3.3 学生学习评价项目多样化

推行“N+1+1”综合考试改革。根据专业和课程特点自主设计评价项目，如出勤情况、课堂笔记、课堂提问、课堂研讨、期末考试、期中考试、平时测验、读书笔记、作业、课程论文、学生作品等。每个项目应设计具体考核指标来考核学生学习效果，根据课程教学目标，科学设计各项目在学生学习成绩构成的权重，采用教师评价与学生自评相结合的评价方式。

3.4 学生学习成绩构成

本课程的学生成绩由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩三部分组成，其中平时成绩占总成绩的30%，期中考试成绩占总成绩的20%，期末考试成绩占总成绩的50%。平时成绩由上课考勤（占15%）、课堂笔记（占20%）、课堂表现（包括课堂提问、课堂研讨等，占10%）、课后作业（占15%）、大作业（包括读书笔记、学生作品等，占30%）、和创新拓展成绩（包括发表论文、学科竞赛和创新训练项目等，占10%）综合评定。

学生学习成绩（100%）=平时成绩*30%+期中考试成绩*20%+期末考试成绩*50%

学生平时成绩（100%）=上课考勤*15%+课堂笔记*20%+课堂表现*10%+课后作业*15%+大作业*30%+创新拓展成绩*10%

4 结束语

课程考试是教学过程中的重要一环，是实现教学目标和人才培养模式的风向标。考试改革是一个不断探索、循序渐进的过程，是对传统考试方式的继承基础上的改革。作为高等教育课程工程软件》除了要为学生传授相关知识，还要让学生学会自主学习，提升学生分析以及解决实际应用问题的能力。该考试改革方案的实施，对进一步提高教学质量，转变教育教学理念，加强学生的自主学习能力，培养学生应用工程软件分析和解决实际应用问题的能力具有推动作用。课程改革成果具有一定示范作用，可在工科其它专业课程的教学中推广使用。

【参考文献】

[1]吴国丽.多元化考核模式在《线性代数》课程中的探索与实践[J].搞教学刊，2018（19）：128-130.

[2]关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学教学，2010（6）：7-11.

[3]曾庆均.以人才培养为目标建立评价制度[J].中国教育报，2010（05）.