习作评改：学生作文提升的助推剂

黄群忠

摘 要：习作评改是习作教学的重要环节，是学生习作训练的重要组成部分，但是学生写，教师改的习作评改模式严重制约了学生习作水平的发展。只有尊重学生的主体地位，激发学生评改的兴趣，改变评改的方式，教给学生评改的方法，多一些肯定鼓励，少一些批评指正，才能切实提高学生的习作水平。

关键词：习作;评改;个性表达

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0065-02

《义务教育语文课程标准》中明确指出，要重视学生习作评改，对学生习作的评价要有利于激励和促进学生语文水平的发展。习作评改是习作教学的重要环节，是学生习作训练的重要组成部分。文章不厌百回改，好文章都是改出来的。由此可见，修改习作是提高习作能力关键的一步。以往学生习作、教师评改的模式，让教师苦不堪言，而且收效甚微。因此，只有改变传统的习作评改模式，真正尊重学生的主体地位，激发其评改的兴趣，创新评改的方式，教给评改的方法，才能切实提高学生的习作水平。

一、尊重学生评改地位，激发学生评改兴趣

传统习作评改中，学生的习作需要改什么地方，怎么改，都是教师说了算。教师的这种喧宾夺主、一厢情愿，硬生生地剥夺了学生习作修改的主动权，扼杀了学生修改习作的热情，学生成了名副其实的“机器人”。

平时的习作修改中，我们可以向学生介绍一些古今中外著名作家重视修改自己文章的事例。如贾岛的“推敲”故事，王安石的“绿”字修改，曹雪芹与《红楼梦》，托尔斯泰改诗等故事。通过这些故事，提高学生的认识，使其知道习作自我评改的重要性，明白“好文章三分靠写，七分靠改” 。

兴趣是最好的老师。尊重学生的主体地位，增强其进行习作的信心，调动其评改的积极性，才能让学生真正爱上作文，爱上习作修改。除了引经据典让学生知道修改习作的重要，我们更应该让学生学会欣赏自己的文章，发现自己习作中的闪光之处，爱上自己的作文。习作评改时，我们除了展示优秀学生的习作，更应该让作文不太理想的学生在小组或者全班展示自己习作中的精彩之处，可以是一个词或一句话，也可以是学生修改后自认为比较好的句子或段落。在学生习作被其他同学或老师认可后，他就会喜欢自己的习作，更会铆足一股劲儿，想方设法地修改好自己的习作。

孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对修改习作产生了兴趣，喜欢上，甚至爱上它，他才会全身心地投入到修改习作中来。由此可见，调动学生修改习作的情感因素对学生的习作修改尤为重要。

二、教给学生评改方法，提高学生修改水平

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生主动修改习作的能力，关注学生修改作文的态度、过程、内容与方法。”学生应该是修改作文的第一人。那么如何修改习作？对于小学生而言，需要掌握一定的方法，需要学习修改评阅的方法。这样学生才能有的放矢地去修改自己的习作。

叶圣陶先生曾说过，改作文的方法就是读，读，再读。在平时学生进行习作修改的过程中，我们应该引导学生运用诵读法，边读边思，发现自己习作中存在的问题。遇到需要修改的地方，停下来，反复读，运用平时修改病句时使用的删、改、添、调、换等修改符号，来修改自己习作中出现的一些字、词、标点等方面的问题。对于自己习作中自认为用得比较好的词语或句子，甚至是好的构思，可让学生做上标记或说明;同时，对于自己发现但又不能自己修改的问题也做好标记，寻求同伴或老师的帮助。这样的修改方法需要在日常习作评讲中经常性地渗透、训练，并不断强化运用。

习作评改除了指导学生修改具有明显错误的语句和标点符号等常见问题外，还必须指导学生围绕习作训练点来对自己的习作进行修改。如我们在指导学生进行心理活动描写训练时，就应该让学生重点关注心理活动描写的评改，淡化语言、动作、环境等描写的评改，力争一练一得。

授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握了修改的方法，才能有的放矢地修改好自己或同伴的习作。这种方法的习得，不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。教师在指导的过程中必须做到由扶到放，循序漸进，让学生在修改习作的实践中逐步掌握修改方法，形成修改习作的能力。

三、改变传统评改方式，提升学生习作水平

《义务教育语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生习作能力。”我们应改以往的教师单一评价为多元评价，让学生成为习作评改的主体，使学生个人自主评改、生生互评、师生合作、家长参与等多种评改方式相结合，激发学生评改的兴趣，提高其评改的质量。

学生是鲜活的生命，学生的习作充满了真挚的情感。学生在习作交流评改中，在向别人展示自己的情感，展示自己的思维，甚至是展示自己对生活、对生命的感悟。这个交流的过程不是封闭的，不是单向的，而是开放的、多元的。在这样多元的交流评改中，学生自始至终参与训练的过程，与评改对象互相启发，互相肯定，互相补充，互相激励，不但会使自己的习作趋于“完美”，更主要的是慢慢会掌握修改和表达的方法，逐步实现“自能作文”。

当然，在评改中，教师不能袖手旁观，要发挥好主导作用，确保评改的质量。如在小组评改习作时，教师要注重习作评改小组学生的安排，要让习作水平比较好的学生与习作水平还不太理想的学生进行搭配。评改时，要让小组成员全部参与，除采用同伴交换评改方式外，还可采用多人评一人的方式，即一个同学先在小组内朗读自己的习作，说说自己习作的成功之处及需要改进之处，然后小组成员依次作出点评，并提出修改建议，在这一过程中，教师更应关注习作后进生，给予其必要的帮扶，必要时教师可参与其中。再如，我们可以让家长参与评改时，必须告之习作的目标、我们习作训练的重点，以及一些评改方法及注意点。

习作评改的方式多种多样，教者在具体操作时应根据学生的年龄心理特征及习作特点等实际情况选择适合的方式，不能千篇一律，来激发学生评改的兴趣，提高习作评改的质量。

四、尊重习作表达方式，促进学生个性发展

新课标指出：“鼓励学生自由表达和有创意地表达，要珍视学生的独特感受。”习作是个性化的表达，是学生用自己的话和喜欢的表达方式说真话，抒真情。长期以来，我们的老师在习作评改时忽略了学生的主体地位，忽略了学生真实甚至是有创意的表达。“脱胎换骨”式地修改，让学生完全没有了自我，成了同伴或教师的影子。这种漠视学生主体的做法，会导致学生的“麻木不仁”，将严重制约了学生习作水平的提升。

习作评改时，我们应尊重学生，尊重学生个性化的表达，千万不能将自己的生活经验和情感体验强加给学生，让学生的作文形成立意相似、构思雷同、表达接近的“克隆作文”，让学生完全成为“僵尸般”的稻草人。在指导学生习作时，我们要求学生要敞开心扉，表现自己的个性。在习作评改时，更应该小心翼翼地呵护学生的个性化的语言和个性化的表达方式，对存在的问题要少批评，鼓励学生大胆表达，真实表达，写出真正属于自己，具有自己个性的文章。当然，在习作评改中，当学生的世界观、人生观、价值观偏离正常轨道时，我们也必须及时指出来，并进行正确的引导。

五、结束语

叶圣陶说过：“要想着重培养学生评改作文的能力，教师只要给予必要的引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定就行了。”笔者相信，在习作评改中，我们只要尊重学生的主体地位，改变传统的习作评改方式，立足于学生的发展，多一些肯定鼓励，少一点批评指正，真正发挥评价的导向功能和激励作用，就一定能切实提高学生的习作水平。

参考文献：

[1]杨一青.杨一青作文教学探新[M].杭州：浙江教育出版社，1989.

[2]朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊，2016，（3）.