活动，让数学课堂更精彩

彭春伟

摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学模式发生了根本性的变化，很多新颖的教学模式涌入课堂，而活动化教学就是其中的一种。活动化教学是“活动促发展”思想指导下形成的教学模式，旨在通过活动提升学生的综合素质。因此，教师应为学生设计游戏性、体验性、操作性、实践性等活动，强化学生对所学知识的理解，实现可持续发展。

关键词：小学数学;活动;学生

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0062-02

《义务教育数学课程标准》（2011版）中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”显然，活动在课堂教学中的作用不容小觑，但在传统的课堂教学模式中，教师忽视学生的主体地位，将知识生硬地灌输给学生，学生未能真正地理解和掌握知识，长此以往，就比较容易泯灭学生的求知热情，阻碍学生的进步和发展。因此，教师应扭转这一局面，将学生置于课堂中央，为学生搭建活动的平台，让学生在活动中获取知识，形成良好的认知结构，为后续学习奠定坚实的基础。

一、设计游戏活动——引发兴趣

小学生活泼、好动，对新鲜事物有着很强的好奇心，游戏是他们的最爱。教师应抓住学生的这一心理特点，根据教学内容的特点，为学生设计游戏活动，将所学知识融入到游戏中，激发学生的学习兴趣，增强学生获取新知的内驱力，灵动学生的思维，寓学于乐，从而提升学习效果。

例如，在教学方程时，教师微笑着对学生们说：“下面老师将组织大家玩一个游戏，想不想玩？”学生们一听要玩游戏，立即乐了，紧接着，教师宣布了游戏规则：两个同学为一个组合，其中的一位同学任意想一个数，先将它乘5，再减去3，算出结果。然后将这个结果告诉另一个同学，让他想办法猜出那个数。听完游戏规则后，学生们兴高采烈，立即投入到了游戏中。有的学生运用逆推，先从结果入手，将结果先加3，然后用所得的结果再除以5，这样就可以算出原数;还有学生将原数用字母表示，然后根据题意，列出算式，推算出结果;也有学生从游戏中找出了潜在的等量关系：原来的数×5-3=结果。学生在玩游戏的过程中，逐步产生了列方程解答实际问题的意识。这为后续的新知学习做好了充分的铺垫，也激发了学生学习新知的兴趣。

上述案例，教师没有平铺直叙地进行讲解，因为那样无法激起学生的学习期待，而是要遵循学生的认知特点，为学生设计了游戏活动，增进了学生的求知欲望，让学生在積极、主动的状态中高效学习。

二、设计体验活动——实现内化

建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习。”体验式教学，旨在调动学生的多重感官，融入课堂，在感悟中领悟知识，完成知识建构。因此，教师应注重设计体验类的活动，发挥学生的主观能动性，增强其学习数学知识的热情和信心，最大化课堂教学效益。

例如，在教学《克和千克》时，为了让学生更好地理解这两个概念，教师在每张课桌上都放了2分的硬币、1角的硬币、1元的硬币、500克包装的食盐。新课伊始，教师让学生拿出这些物品掂一掂，体验克和千克。首先，教师让学生拿出2分的硬币掂一掂，然后让学生说出感受。有的学生感觉2分的硬币像鸟儿的羽毛一样。老师趁势告知学生2分的硬币大约重1克，然后再让学生掂一掂1角的硬币，学生感觉1角的硬币要比2分的硬币重一些，但是同样感觉很轻。此时，教师告知学生1角的硬币大约重3克。然后，再让学生掂一掂1元的硬币，学生明显地感觉到1元的硬币比2分的和1角的硬币更重一些，教师告知学生1元的硬币重6克左右。在学生对克有了感觉后，接着，教师让学生掂一掂1袋食盐的重量，然后再掂一掂两袋食盐的重量，引出1千克的概念。这样的活动，加深了学生对克和千克的认识。

上述案例，为了让学生在头脑中建构起相关的知识概念，从学生的生活入手，设计了体验活动，让学生乐于体验、积极体验，激发了学生积极的学习动机和情感，实现了知识的内化。

三、设计操作活动——强化理解

自主探索、动手操作、合作交流是学生学习数学的有效方式，因为学生年龄尚小，对复杂、深奥的数学知识，难以进行透彻、深入地理解，经常被知识的表面现象所迷惑，形成思维短板。

例如，在教学《圆的周长》时，教师让学生在课前收集了很多圆形物品，如硬币、瓶盖等，还让其收集了细线、剪刀、直尺等。新课伊始，教师首先可以引导学生回顾了长方形和正方形的周长计算方法，然后在屏幕上出示了一个大大的圆形，对学生们说：“同学们，我们应该如何测量出圆的周长？”学生听了老师的话后，进入到了思考中，纷纷设计了自己的测量方案，然后投入到了动手操作中。学生们想到的方法有：用细线围绕着圆形物品绕一圈，看用了多少线，用直尺测量所用细线的长度就是圆形物品的周长。还有学生将圆形物品沿着直尺上面的刻度滚一圈，滚动的距离便是圆形物品的周长。在学生们测量出相应圆形物品的周长后，教师并没有满足于此，而是趁势引导学生探究圆形物品周长和直径的关系，逐步触及知识的本质，得出圆的周长的计算方法。

上述案例，面对难以理解的数学知识，教师巧妙设计操作活动，在操作中丰富表象，降低了学生学习新知的难度，加快了新知内化的历程，这比教师简单的告知，效果要好得多。

四、设计实践活动——促进提升

培养学生的应用能力是小学数学课堂教学的重要任务，也是学生后续学习数学、发展创新能力的基础。以往的数学课堂，割裂数学与生活的联系，让学生单纯地学习“课本数学”，致使学生出现高分低能的情况，无法适应社会的发展需求。因此，教师应为学生设计实践活动，拉近数学与学生生活的距离，让学生学会用数学的眼光看待、分析社会问题，提升数学综合能力。

例如，在教学《树叶中的比》时，教师没有像以往一样，让学生在教室中听教师的讲解，而是将学生带出教室，来到学校附近的植物园。让学生观看植物园中各种树的叶子，学生们很快发现树叶的颜色多种多样，有绿色的，有红色的，也有黄色的;也有学生发现树叶的形状是不一样的，有的长长的，有的扁扁的，有的圆圆的。另外，树不同，树叶的形状一般也会不同，如果是同一种树，树叶的大小可能存在差别，但它们的形状却是相似的。在此基础上，教师可以向学生提问：“从数学的角度看，树叶的形状会与什么有关系呢？”学生们很快想到与它的长和宽有关。于是教师引导学生们测量树叶的长和宽，然后记录下来，并算出它们的比值，用比值来表示长和宽之间的关系。通过观察计算所得的数据，学生们发现同一种树叶，长和宽的比值比较接近。不是同一种树的树叶，长和宽的比值往往会不同，形状也会存在着差异。如果不同的树叶，比值比较接近，那么它们的形状也会相类似。通过观察、测量、计算、比较等活动，让学生感受到树叶中比的学问，也让学生感受到数学充斥在生活的每一个角落，更增强了学生学习数学的兴趣。

上述案例，教师在教学相关内容后，没有进行单一、重复的机械性练习，而是为学生设计实践活动，让学生感知数学是鲜活的，是有温度的，使其感悟到学习数学的价值和意义。

五、结束语

总之，活动化教学，是当前切实可行的教学方式之一，可以帮助学生参与知识形成和发展的全过程，积累基本的活动经验，实现数学能力的全面提升。在今后的教学中，教师应为学生设计多元化的活动，让学生在活动中完成知识建构，灵动思维，从而实现全面发展。

参考文献：

陆苏敏.活动化教学在美术课中的运用研究[J].成才之路，2017，（11）.