H 高校本科生自主学习现状调查研究

梁军丽，娜孜拉·帕尔哈提，柳婷，王松岩，阿依达娜·吐尔逊艾力

（新疆师范大学，新疆乌鲁木齐 830017）

当前教育领域积极贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，需要紧紧围绕全面提高人才培养能力为核心点建设，而高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志。当下我国本科生已达到16 486 320 人，本科生已经成为高素质专门人才培养的最大群体，因而本科人才培养质量提升是高等教育发展的迫切需要。

1 研究对象与方法

该研究以H 高校本科生为研究对象，共发放调查问卷400 份，回收343 份，剔除无效问卷25 份，有效问卷共318 份，有效问卷回收率为79.5%，回收率较高，调查样本分布如图1 所示，继而通过对数据的整理，用SPSS 17.0 对数据进行分析，调查样本情况如表1 所示。

2 研究发现

2.1 H 高校本科生自主学习现状的描述性分析

2.1.1 H 高校本科生自主学习内驱力状况分析

高效激发内驱力对于本科生自主学习具有重要意义。有学者将由学习者的学习需要诱发的学习动机称之为内驱力。该研究在郭明顺学者的研究基础上通过学习者的内在兴趣需要、自我效能感、学习意义感三个维度来考查自主学习內驱力。

图1 本科生自主学习内驱力状况分析

表1 调查样本情况（n=318）

从图1 中可直观看出本科生在内在兴趣需要方面均值最高，自我效能感最低。可见本科生依托强烈的内在兴趣需要开展自主学习，但自我效能感缺失现象严重。自主学习与他主学习最大的不同就在于它是基于内部动机的驱使即内驱力下，且建立在自我的兴趣爱好需要的条件下呈现出的一种自身主动置身于学习活动的积极状态。Zimmerman 的自主学习理论中的计划阶段也强调了内在兴趣，显然，该研究印证了这个观点，内在兴趣需要对自主学习的重要性。

从图1 的数据分析结果来看，在H 高校本科生自主学习内驱力上，自我效能感呈现最低水平。从深入访谈研究中也发现，在学习过程中有学生出现一种迷茫状态，自我效能感不强。

2.1.2 H 高校本科生自主学习监控状况分析

Zimmerman 和庞维国教授在定义自主学习时提到学习者主体能够对其学习进展、学习方法、学习效果进行自我监控其学习才是自主的，并且要以自我意志控制为条件（庞维国，2001）。基于研究者的研究维度，本研究从自主学习过程监控、环境适应监控、自我意志监控三个具体维度来考查自主学习监控。

由图2 中的数据显示可知，H 高校本科生在自主学习过程监控和自主学习环境监控上得分偏中上，在自我意志监控上得分最低。

2.2 H 高校本科生自主学习现状的差异性分析

2.2.1 不同性别本科生自主学习的差异性分析

图3 直观显示，女生在自主学习内驱力和自主学习实施维度上均值均高于男生，但在自主学习监控上略低于男生。

2.2.2 不同年级本科生自主学习的差异性分析

不同年级本科生自主学习内驱力均无显著性差异，可见年级分布对本科生自主学习内驱力状况影响不大，但研究数据表明不同年级本科生在自主学习监控方面存在显著差异。

图3 不同性别本科生自主学习的状况

由表2 研究结果显示，本科生自主学习监控在大一与大三，大一与大四之间存在显著性差异。大一的本科生在自主学习监控方面明显强于大二和大四年级。大一年级学生对大学充满期待，本校学习环境给他们提供了较完美的自主学习条件，因而呈现出较强的自主学习欲望；大三是过渡期，大二时放松的情绪会因学习压力呈现出极度紧张的状态，学习意义感大大减少，很难做到严格监控自身学习； 大四是本科阶段最后一年，面对巨大就业压力，又忙于毕业论文，准备各种考试，部分同学的精神状态都受到一定程度影响。

表2 不同年级本科生自主学习监控分析表

2.2.3 不同专业本科生自主学习的差异性分析

不同专业本科生在自主学习内驱力和自主学习实施两个维度没有显著性差异，而在自主学习监控维度上存在显著性差异。

由表3 研究结果显示，不同专业本科生在自主学习监控上达到显著性水平，表现在文史类学生在自主学习监控上明显高于理工类学生。最为普遍的原因是就业压力和学科特点。从就业压力维度分析，理工类本科生的就业率一向比文史类本科生高，面对残酷的社会现实，文史类学生必须严格监控自身学习；从环境适应监控的维度来分析，理工类学生的学科特点在于学生在课堂上专注听课，课下多做实验和习题，并且在对学习过程的监控上来讲理工类学生的自主学习过程较活跃； 相反文史类学生的学科特点在于需要大量阅读理论知识和搜集资料。

表3 不同专业本科生自主学习监控差异性分析

3 研究结果的讨论与反思

3.1 本科生学习意义感缺失

3.1.1 以追求外在功利性目标为主要学习内驱力

研究结果显示，部分本科生认为学习只为应付考试，获得毕业证顺利毕业成为部分本科生最为普遍的学习目的。由此可见，本科生以追求外在功利性目标为主要学习内驱力。对于本科生来说，学习意义感就是促使其自主学习，自我认同和体验活动价值的原始内驱力。当学习者积极参与学习过程并获得一种价值体验时学习意义感才会产生，才能实现真正的学习。

3.1.2 存在学习意义“空心化”的困境

研究结果显示，多数本科生在谈及自主学习时，都表示在学习过程中时常迷茫，对自身所学知识的实用性表示怀疑，没有学习动力。可见部分本科生存在学习意义“空心化”的困境，学习过程没有所谓知识的建构或获得某种学习收获，导致本科生学习意义感缺失。

3.2 本科生自我效能感薄弱

3.2.1 学业自信心缺失

研究结果显示本科生自我效能感得分最低。主要问题在于学业自信心薄弱，学习能力有差异。自我效能感的一个重要特征就是具有强烈的学业自信心。可见学业自信心薄弱是本科生自我效能感低的重要原因。

3.2.2 存在徒劳无功心理

研究结果显示，部分本科生表示因为自身学习能力不足，所以在遇到难题时不愿多去探索钻研，存在一定的徒劳无功心理。有学者提出自我效能感是影响本科生自主学习的一个关键因素，是学习者主体对自身能否完成某一特定任务的能力认识，自我效能感强的学生，坚信可以通过自己的努力解决难题取得成功，反之亦然。可见自身努力的程度也能影响自我效能感的获得。

3.3 本科生缺乏适合的自主学习策略

3.3.1 不善于合理规划和利用时间

部分本科生不会合理安排时间，存在拖延症。严格按照计划做到今日事今日毕对于大部分本科生来说完成度并不高，时间规划能力会直接影响自主学习的质量。

3.3.2 不善于选择适合自己的学习方法

有本科生表示没有适合自己的学习方法，学习效率不高。选择适合自己的学习方法也是自主学习者的一种重要能力。具体来说，是学习者主体在实施自主学习时自主选择、自主调控自身的学习方法、学习时间、学习技巧等的思维模式。可见，本科生要学会掌握适合的自主学习策略。

4 研究对策

4.1 学校层面

4.1.1 强化新生入学教育，指导本科生认识自主学习的必要性

学校可以将自主学习列入本校的教育理念，强化新生入学教育，注重引导本科生认识自主学习的必要性，让本科生认识到社会对本科生的要求越来越高，掌握丰富的知识是关键资本，自主学习是重要途径。

4.1.2 完善自主学习环境，为本科生自主学习提供条件支持

良好的学习环境和丰富的辅助资源也是自主学习能否获得成功的一个重要条件。学校可延长图书馆开放时间，每周定一个24 小时图书馆开放日以给学生提供更多自主学习时间；图书馆内部的灯光设计，晚上可以选择暖光来为学生营造更美更舒适的学习环境。

4.2 教师层面

4.2.1 发挥教师的引导作用，引领本科生形成积极的学习意义感

要提升本科生的自我认同感，营造价值体验的氛围，发挥教师的引导作用，使其由被动转向主动。在课堂上进行互动式教学，依托本科生导师制，组织趣味学习活动，培养本科生发现问题、解决问题的能力。

4.2.2 教师加强指导，帮助本科生掌握适合的自主学习策略

教师要引导学生科学管理学习时间。教师可为学生提供一些时间管理技巧，并且根据自身实际完成情况适时调整；优化学习方法，教师可适当加强指导来帮助学生优化其学习方法，让本科生真正成为自主学习主体；教师可组织同辈群体交流活动，在合作学习中互相交流学习经验，有选择地借鉴他人的自主学习策略来提升自己，这也是一种有效的自主学习策略。

4.2.3 培养本科生的学业自信心，提升自我效能感

自我效能感是高效激发本科生自主学习内驱力的关键因素，重点在于本科生自信心的培养。引导本科生采用目标激励的方法适当给予自己鼓励，帮助其建立对自己能力的坚定信念。教师适当引导学生做一些合理的归因训练，关键在于引导本科生不断认识自己，建立对自身能力的坚定信念，提升自我效能感。

4.3 学生层面

4.3.1 促使本科生形成自我概念，提高自主目标的规划能力

本科生要建立自我概念，形成自我概念是本科生进行自主目标规划的重要前提，也是开展自主学习的关键； 灵活规划自身目标，其关键在于有明确的针对性，根据自身情况灵活制订，灵活的自我规划才能最大程度提升自主学习能力。

4.3.2 提升本科生自我意志监控力，加强自主学习全过程管理

本科生要学会自我意志监控，合理分配学习时间和娱乐时间；严格监控自己学习策略的实施效果，发现问题所在，提出整改措施，不断进步。