提高AutoCAD课程教学效果的尝试

蔄靖宇

（上海电力学院能源与机械工程学院 上海 200090）

1 引言

AutoCAD课程的教学目的是使学生在具备手工制图能力的基础上，正确而高效地利用计算机绘制出符合国家标准的工程图样，同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。而且，通过该课程的学习，学生不但掌握了一项专业技能，而且还能获得如何学习使用工具软件的方法，提高他们的自学能力及创新能力。因此，规划好AutoCAD课程的教学工作，对于培养高级应用型人才和创新人才具有重要的意义[1]。

AutoCAD是一个通用计算机辅助设计软件，面向不同领域的应用。因此，与其他课程教学相比，AutoCAD课程的教学有其自身的特点，也就有不同的教学方法和教学手段[2]。制定并实施恰当的教学方法和教学手段是圆满完成教学任务、提高教学质量的关键环节。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。针对AutoCAD的课程特点，笔者在教与学两方面进行了实践与探索，取得了较好的教学效果，在此给出自己的一些心得。

2 教学改革尝试

上海电力学院AutoCAD课程主要面向机械类专业和能动类专业，教学时数为32学时，其先修课程是《机械制图》。通过《机械制图》课程的学习，学生已经具备一定的识图能力，为本门课程的学习打下基础；同时，通过本门课程学习，也可提高机械图样的识图能力及读图技巧。

2.1 机房授课

最初开设AutoCAD课程时，受到教学条件限制，采用理论教学和实践教学分开的形式，即本周在教室讲授理论后，下周到机房上机实验。教学中发现，讲授理论课时，学生反映课堂上长时间听讲AutoCAD各种命令的使用，感到很乏味，降低了学习兴趣和学习热情[3]。上机实验时，学生前学后忘，不停地提问，而教师要不停地奔走于学生之间，答疑解惑，结果就是双方都感到很疲惫，上机实验课效率低下，教学效果很差。

AutoCAD是一门实践性操作性很强的课程，随着学校教学条件的改善以及任课教师的不断建议与争取，AutoCAD课程的教学场地全部安排在计算机房，而且引进软件控制教学管理系统。

软件控制教学管理系统中，教师机与学生机是联网的，教师通过软件控制学生机的工作状态，还可实现收、发文件，观察学生机界面状态等。

机房采用软件控制教学管理系统后，教师进行理论讲解时，点击屏幕教学按钮，学生机 被控制而无法独立操作，电脑界面与教师机同步，教师边讲解边演示，命令操作及绘图过程同步显示在学生电脑上，清晰直观。这种教学方式既解决了以往教学中后排学生看不清教室前方屏幕投影的问题，又可预防、纠正部分学生利用教师讲课时间打游戏的不良习惯，总体上提高了学生的听课注意力，增加了随堂印象，提高了课堂学习效率。教师对授课内容不必一气呵成，部分内容讲好后，便可将屏幕教学关闭，切换为学生自主操作状态，由学生亲自操作、体会刚刚所听内容，加深记忆，充分实现了教与学并举的目的。

采用计算机房授课后，实现了理论与实践的一体化教学，教师可将理论教学与实践教学穿插进行，灵活多变；学生可以学中做、做中学，提高学习兴趣和积极性。

2.2 激发学习兴趣，消除畏难情绪

相比于《机械制图》课程，学生对AutoCAD课程更易于接受、上手。授课一段时间后，可以发现，有些学生接受能力较强，学得又好又快；也有少量学生接受能力较弱，学得有些吃力。学生在AutoCAD课程上学得吃力，主要有两方面原因，一是学习能力欠缺（尤其是自学能力），前听后忘，所学知识要反复强化才能掌握[4]；二是《机械制图》课程基础薄弱，识图能力存在不足，在AutoCAD绘图过程中，大部分时间都花在看图找尺寸上面，而绘图命令本身的掌握是没有问题的。

针对上述问题，教师应积极思考探索，寻求解决问题的有效途径。为此，我校教师在学生思想认知和课后辅导两个方面进行了实践探索，取得了一定成绩。

首先从学生思想认知上入手。通过对历届学生的观察和课后交流，可以发现，在AutoCAD课程学习中有困难的学生大都有心理负担。

有的学生计算机基础差，认为AutoCAD课程也是计算机类课程，理所当然地认为自己学不好，也不可能学好。这是一种认知上的错误，教师应从分析本门课程的性质入手，多给学生以鼓励。AutoCAD只是一个软件，是摆脱图板手工制图、实现计算机绘图的工具，不需要具有多么丰富扎实的软硬件知识，教师要帮助学生重建自信。

有的学生在前一学期先修课程《机械制图》中考试没有通过，甚至补考也没有通过，对后续课程AutoCAD的学习产生恐惧心理。此时，教师应做好心理疏导工作，机械制图内容的掌握程度对AutoCAD的学习确实有一定影响，主要体现在读图上，但AutoCAD课程侧重于计算机绘图能力，以抄画为主、补画为辅，只要熟练掌握绘图命令与综合运用，完全可以通过高效绘图弥补读图上的不足。通过上述分析引导，可使这些有心理负担的学生缓解甚至消除畏难情绪。

2.3 课后辅导

由于学校实行两地办学，AutoCAD课程开设在第一、二学年，教学地点为郊区的校区，这就给教师的课外辅导带来了困难。因为，教师每次来郊区上课时，课程都排的满满的，下午课程结束后，就要匆匆忙忙赶班车回市区，教师的课余时间和学生的课余时间很难对接起来，课后辅导很难实现。

学校近几年实行了教师坐班制，具体为在所授课校区完成一定学时的白天答疑和晚上辅导。制图教研室的教师充分利用这一契机，开展晚上三学时的辅导，晚上辅导包括答疑与质疑两部分。答疑是学生自愿参加的教学活动，而质疑是教师指定某些学生参加的教学活动。对于AutoCAD课程学习中有困难的学生，教师指定其参加质疑。质疑时，对读图有困难的学生，教师针对所要绘制的图形从投影关系、机件常用表达方法、技术要求等方面分析讲解，不断复习巩固所学的机械制图知识、提高学生的识图能力。在计算机绘图方面，由于参加质疑的学生少，每次一至两名学生，教师有足够时间可以手把手地辅导，随时解答他们的疑问。教师可以坐在学生旁边，观察他们的绘图步骤和操作方法，对命令的误操作和低效率的绘图思路加以指正，一同探讨绘图方法和技巧。通过质疑，一些学生逐步掌握了绘图技能，提高了绘图效率，自信心得到增强。同时，通过质疑活动，师生见面机会多了，学生见到教师时也不再那么紧张了，有说有笑，师生关系更加融洽，这也是质疑活动带来的意外收获。

3 结语

AutoCAD课程是一门实践性和应用性很强的课程，教学地点全部在机房，并采用软件控制教学管理系统，理论教学与实践教学穿插进行，灵活多变，提高了课堂教学效果；对AutoCAD课程学习中有困难的学生，要做好思想认知工作，减轻、消除他们的心理负担和畏难情绪；教师可以通过答疑和质疑的方式帮助学生解决学习中遇到的困难，可以尝试一对一具有针对性的辅导，共同探讨绘图方法与技巧，逐步提高他们的学习兴趣和主动性，最终掌握AutoCAD绘图技能。