“会诊式课堂”教学新模式在高职动画专业教学中的积极作用

陆鹰豪

（作者单位：无锡城市职业技术学院）

1 动画片的制作工序、流程

动画片制作工程浩大，制作人数多达几百人，分工严谨细致，造就了许多极端专业人才，同时因为组织庞大，“团队合作”的精神成为工作的最大保障。我们从迪士尼细密的制片流程可以看出整个美国工作文化的特点，就是强调分工、个人专业及团队合作。其中最重要的是动画制作人员思想的互动，脑力激荡产生的能量及追求卓越的精神。动画片的制作与一般影视制作类似，大致有以下五部分。

1.1 剧本

按照投资方的需求，创作团队中编剧为其创作影片题材、编写剧本。这是整个影片制作工程开始的第一步。

1.2 分镜头脚本

导演根据剧本的内容，将文字用镜头语言表达出来。文字被分为一个一个的镜头。在分镜头脚本中每个镜头都将被详细标注，其中包括镜头顺序的编号、持续时间、镜头运动、画面内容、后期合成等尽可能详细的一切信息。分镜头脚本是后续工作的总指导。分镜头脚本分为文字脚本形式（现多用于电影拍摄）和画面分镜形式，动画片必须有画面分镜，并能在视像开发结束后制作完成。

1.3 视像开发

视像开发工作属于前期制作的重点，把文字剧本里所有视觉影像的部分创绘出来，从整体风格、角色设计、造型配色、道具布景设计、气氛营造到色彩设定，都是视像设计的工作内容。视像设计刚开始是概念性的，这时故事还没有完全定型，情节还很模糊，因此，每个视像设计师有很大的创作空间，可凭个人创意去充分发挥。工作范围并没有明确的界定，角色、场景、色彩全包括在内，每个人都像是图画故事书的插画家，把故事的重点依据自己喜好的方式画出来，提供各种不同的可能性。导演在这个开发过程中，最后选择一个美术方向，并决定各部门的领导，逐渐分工，缩小工作范围，大家朝同一目标迈进。

1.4 中期制作

在视像开发结束以后，影片的框架已经形成。各部门可以开始独立进行工作，其中，包括原动画、场景绘制、配音配乐等。这些工作看似在同时进行且互不干涉，实则内在具有紧密联系。而联系着他们的纽带就是分镜头脚本。所以，各个部门在制作自己的部分时，一定知道自己的工作内容与前后工作的联系。这样动画片才能顺利完成制作。

1.5 后期合成

待前阶段工作完成后，后期制作部门将所有已完成的分散素材按照分镜头脚本的要求，整合成一个一个的镜头并最终编排成一个完整的动画影片。

通过对动画制作过程的梳理，我们不难发现动画制作是一项团队工作。个人的专业能力只在整个制作过程中的某一到两个环节得以体现，然而，往往又必须承接上一步的工作和为下一步工作的开展打好基础。所以，一名动画从业人员必须对动画制作流程有着整体到具体的分析能力。

2 五年制高职院校动画专业的教学特点

2.1 生源特点

五年制高职教育是以初中为起点的高职教育，生源主要来自于高中录取分数线以下的学生，大部分学生在该阶段处于学习能力偏弱的状态。同时，还伴随着学习方法错误、自控能力差、偏科、自卑心理等因素。尤其在动画专业学习上，还不能及时调整自己的学习重心，没有绘画基础，对绘画缺乏兴趣，甚至不知道动画专业是一门以绘画为基础的艺术专业。

2.2 师资配置特点

由于动画市场的迅速发展，社会对动画人才的需求量逐年扩大，因此，五年制高职院校与之相应的动画专业如雨后春笋般出现。然后，面对这种快速成长，并没有足够的师资作为保障。于是，众多原本任教于美术专业的美术教师和计算机专业教师开始参与到动画人才的培养中。所以，相当多五年制高职院校中的动画专业课教学是由美术教师和计算机教师开展的。这也成为五年制高职院校动画教学师资配置的一大特点。

2.3 教学方式特点

动画虽然是一门以绘画为基础的艺术类专业，但启与其他的绘画形式又有着完全不同的学习方式。其中，“画”指的是画面，“动”指的是连续的画面播放出来时产生的效果。例如，在实际教学中，美术教师由于不熟悉动画制作软件的使用会过于重视单幅画面的内容，忽视连续运动的效果。计算机教师由于不懂画面的绘画方式且更注重对动画软件的操作和技术的使用，导致制作出来的动画作品仅能生硬地达到动画效果，但画面不美观，不具备艺术性。两类学科的教师在上课时，对动画制作过程不熟悉，互相交流少，在教学过程中对学生遇到的问题不能做出正确解答，导致动画专业的本质无法在学生脑海中形成一个完整的过程，无法明确自己的学习目标和将来的就业目标。

3 结合五年制高职动画专业现状，提出“会诊式”课堂教学新模式

“会诊”一词来源于医学界，指几个医生共同诊断疑难病症。现常用来比喻几个方面共同研究解决生产、工作上出现的疑难问题。我们利用医学上“会诊”形式，将其引入课堂。定期开设专项知识点的“会诊式”公开课，不同任课教师同时在同一课堂中全方位为学生即时解决在动画专业学习上遇到的问题。这样既可以使课堂教学变得立体化，也将动画制作团队文化带入到了课堂，为学生呈现出一个完整动画制作过程。学生在解决某个具体问题时，还知道该问题对上下游工作的影响。而“会诊式”课堂带来的优势还不仅仅体现在课堂教学中。

3.1 “会诊式”课堂提高动画专业课教师的专业能力

“会诊式”课堂的形式，要求该专业各科教师同时出现在一个课堂即时解决学生的疑惑，这就要求所有的任课教师在精通本科目知识的同时对本专业的其他科目也要有相当程度的了解，并结合动画制作流程找到自己所教科目对应的工作岗位和其他科目对应的工作岗位。理清了工作顺序，自己的教学思路也就清晰了，教学目标自然能够明确。

3.2 “会诊式”课堂提高动画专业教师的团队协作能力

动画制作是一个团队协作的过程，动画教学也应该围绕制作过程来展开，不同的工作内容对应不同科目，但团队协作的氛围不是各科任课教师在自己的课堂上能够解决的，这就需要“会诊式”课堂这个平台来解决，通过这个平台，带来的不仅仅是教师间专业课程的交流，还是世界观、价值观以及人性的碰撞。通过“会诊式”课堂的开展，同专业任课教师间逐渐建立起教学默契，以及彼此的信任。在自己本科目的教学上就会以全局的眼光正确看待自己的教学目的和标准。

3.3 “会诊式”课堂培养出的学生具有较强的市场竞争力和就业上升空间

经过“会诊式”课堂的学习，学生对动画专业知识的掌握比常规课堂讲授更加高效，对所学知识点的理解和认识也提升到了制作过程和实际工作要求层面的水平。真正做到理论与实践相结合，教学目标与企业标准相挂钩。学生就业时，对自己的从业能力有着客观评价，对行业有正确预期，杜绝了浮躁的心态。在动画企业能够认真负责地做好“承上启下”的工作，成为作团队中不可或缺的一员。所以，“会诊式”课堂教学培养出的学生有较强的市场竞争力和就业上升空间。

3.4 “会诊式”课堂的新模式适用于各类学科的教学需要

“会诊式”课堂教学模式，源于医学界。同时，也适用于各类学科领域。现今网络技术高度发达，没有一项技术或一个个体能够独立存在，所以，以“会诊”的形式进行探讨和交流，可以更好、更快、更完整地将知识传授给学生，学生也能够迅速全面地掌握专业知识间的内在联系，有利于普通课堂教学效果的良性循环。

4 结语

“会诊式”课堂的教学新模式，其形式是将一个专业中各专业课教师集中在一起上一堂课，目的不仅仅是解决学生在学习中的疑难杂症。同时，也是教师们互相了解彼此所教课程知识的重要方式，通过齐聚一堂的方式，教师能够发现自己所教科目在其他科目中的使用情况，从而发现自身教学中的问题，即时更新或改进自己的教法。此外，还解决了五年制高职教育中，生源年纪小，理解能力薄弱，社会经验不足的问题，能够让学生打好理论基础，在实践中检验理论的正确性。动画专业是一个集成度非常高的专业，集文学、绘画、多媒体技术于一身。作为五年制高职学校来说，师资力量往往不能完全满足学生的需求，但经过“会诊式”课堂的教学新模式，教师的专业素质不断提高，学生的专业能力也得到较大提升，实现了“一加一大于二”的效果。