综合实践活动 深度探究策略

杨玲丽

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”基于学生的真实需求，运用多种方式，引导学生亲历活动过程，展开深度探究，是综合实践活动课程的本质要求。所谓深度探究，是相对浅层探究而言的，是纵深、深层的学习研究过程，摒弃浅尝辄止、浮光掠影、过场式的学习形态，是领引学生在深度体验、发现创新中实现自我成长、学会学习的过程。综合实践主题活动中的深度探究，是对主题活动的系统建构与深入挖掘，是基于某个研究视点的深入感知、深层体验、深研反思，并综合运用多种适切的研究方法展开研究，形成属于自己的研究成果或结论。它超越表层表象，进入活动主题内在的逻辑形式和意义领域 ，挖掘主题内涵的丰富价值，完整地体现主题活动对学生的发展价值。

一、指向素养培育，在全育目标中强化过程体验

《综合实践纲要》提出，综合实践课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。教师在设计活动时，就要合理定位活动目标，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度展开设计，体现综合实践活动课程在促进学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化方面的有效支撑。如在开展《公共自行车的研究》这一主题活动中，不但要让学生了解镇上公共自行车的分布、公共自行车的结构与特点，更要引导学生通过上网查阅资料、实地调查、采访等形式，探究公共自行车站点位置设计的依据、公共自行车使用中存有的弊端与不足等，写成有质量的调查报告，并进行公共自行车的改良设计，激发学生关注社会生活、关注科技发展的热情。

二、注重内容联结，在自主探究中建构系统思维

综合实践活动的内容选择，主要来源于学生的现实生活。在组织学生开展主题活动中，可以从主题的选择以及主题的分解上，注重内容间的彼此勾连，可以循着承接深入的脉络逐步展开推进。通过学生自主地展开探究、体验，学生会发现一个主题与一个主题之间不是毫无关系的，一个研究问题与另一个研究问题也不是没有关联的，它们或顺承，或递进，或拓展，由此而组成的活动主题群，更富研究意味。这是学生系统思维构建的一个初步模型，学生有序列地、整体地、深入地探究，这种思维模式慢慢形成，对于培育学生的系统思维有相当大的影响。如在《饮料世界上穿行》这一主题活动后，有学生基于自己所了解的信息，关注到了包装饮料的塑料瓶，不可循环利用，可能产生环境污染问题……同学们对饮料瓶也纷纷关注起来。于是，《饮料瓶的研究》这一课题自然形成。同学们自主分解小主题，发现“饮料”与“瓶”之间有太多的关联，在研究的方法上，也有许多相互借鉴融通的地方。在整体意识的基础上，联系前一个主题的研究，进一步对接下来关于饮料瓶的研究内容及方法、目标进行梳理。这是一个设计策划、梳理总结与有序建构的过程，也是活动继续纵深化的过程，与此同时，学生系统认知能力也得到了提升。

三、创设劣构情境，在整合运用中提升综合能力

真正有意义的学习，应该有助于解决现实生活中的问题。在平时的教学中，要从单纯的知识学习中突围出来，不盲目追求答案的唯一，而是给学生创设一定的劣购情境，引发学生的独立思考、合作讨论与思维冲突，并合理地创生出多样情境，使学生获得发散性地认知结果和合理的思维迁移。如在《饮料世界上穿行》这一主题活动中，学生发现常喝饮料确实有非常多的负面影响，呼吁同学们少喝饮料多喝白开水。可面对同学们普遍喜欢喝饮料的情况，怎么改变大家喝饮料的习惯，提升同学们的健康意识呢？有的小组想到了用撰写倡议书的形式，他们上网学习倡议书的写法，精心构拟文稿。有的小组想到制作宣传海报，将常喝饮料的害处及一些触目惊心的案例向同学们宣传，以此起到震慑作用，让大家知害而退。也有的小组采用诱导形式，即自制绿色饮料引导同学们在嘴馋时不如自己动手制作饮料……不同的行动方式，带来了不同的活动体验。在活动中创设劣构情境，积极发挥同学们的创意思维，综合运用已有的知识与经验去探究，那么学生在解决现实问题时，就会多一点思考，多一些可选择的方法，以此促进学生能力和整体人格的健全发展。

四、坚持评价导向，在深度碰撞中铸就反思品质

综合实践活动注重对学生活动表现的评价，不止关注对学生活动成果的评价，也关注过程性的评价。为促进综合实践活动的深度探究，更要做好及时性的跟进评价，评价不只是以简单的好或不好、成功或不成功来进行定性，而是要从深层次去讨论剖析，哪些地方做得比较成功，是为什么，哪些细节还需要进一步改进，怎么改进。即时激发学生之间思维的碰撞，激活主体内在的思考，以此形成学生自觉反思、主动思考的研究品质。反思自己做过的事，反思自己开展活动时的状况，是为了吸取教训、累积经验，是为了更好地完成接下来的活动任务。因而，在活动过程中或活动结束后，专辟时间，留给学生进行争议讨论、回顾总结，极为必要，也是深度探究的必要延伸，定然余味十足。

综上所述，综合实践活动中展开深度探究，是满足学生自身学习需求、激活学生内在潜能与提升核心素养之必需。在綜合实践活动中，关注全育目标参照、内容整合建构、跨界综合运用以及有效评价导向，定能让综合实践活动走向开放、走向深度，充分展现课程应有的价值意义。

【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学江苏】