用心挖掘情境找准切入点

马玉娟

童话以幽默的语言、可爱的形象、生动的情节与丰富的想象来营造美妙奇幻、富有生命的世界。根据小学生心理发展的特点，低年级阶段是培养良好的听说习惯及口语交际能力的最佳时期。在童话世界里，生活中所常见的事物，如花草树木、山水鸟兽都是有生命、有情感的，这样更能让学生打破心中隔阂与界限，展现个性，放飞思绪，全身心地投入其中，学生自然也能够从中获取更多，实现素养与能力的全面发展，降低学生对口语交际的抵触心理，提高低年级学段学生的口语交际能力。

一、创设童话情境，把学生轻松带入交际

老师在学校与学生沟通交流的主要阵地就是课堂，课堂也是学生唯一能够安静接受知识的地方。老师要把握好对课堂的运用，抓好在课堂上为数不多的时间，抓紧口语交际能力的培养。老师可以在课堂上创设情境，这些情境的创设可以根据学生喜欢的童话故事、电影、电视剧等，比如白雪公主、灰姑娘等传统童话;也可以与时俱进地设置喜羊羊与灰太狼、熊出没等当代孩子喜欢的动画片。创设情境后，老师让孩子们扮演其中自己喜欢的角色，将学生轻松地带进口语交际教学之中，激发学生表达的欲望，促进低年级学生自由大胆表达。

二、丰富切入方式，让学生步入童话情境

语文新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”明确指出了学生阅读的重要性，读是学生与文本、与作者进行直接对话的重要手段，是促进学生发展的重要方面。童话语言优美、节奏欢快、情节生动，集语言美、韵律美与音乐美于一体，是学生阅读的最佳材料。因此，在童话情境创设之后，教师可以安排学生进行一小段的情境阅读或朗读。教师要为学生提供读的时间，让学生真正走进童话世界;同时，还要精心安排，设计多种形式的朗读，如分角色朗读、师生对读等。因为，大多童话具有很强的情节性与对话性，教师根据创设的情境，可以让学生来进行分角色朗读、指定角色读等，还可以让学生分小组角色朗读，以小组为单位来展开阅读，丰富学生对情境的认识，加深体验，目的是让每个学生都走到童话情境中来。还有一种方式是视频配音，即剪辑动画片断，让学生给短片配音，然后再来播放原音与学生朗读录音，让学生在对比中纠正发音，学会运用语气、语调来表达不同的情感。例如《听故事，讲故事》这一口语交际教学：孩子们，喜欢听故事吗？今天老师带来一个故事《老鼠嫁女》。小朋友想知道这个故事讲了什么吗？大家要认真“听一听”故事。此时老师用电脑PPT播放，大屏幕同时出现带拼音的文字故事与图片，学生边看边听。其次，也是重要环节，先让学生与老师分角色“读一读”故事，加深学生对故事印象。然后，再让学生在小组中角色分配，充分朗读。再次，学生看书本，借助书本图画“记一记”故事内容。最后，激发学生讲故事的欲望“赛一赛”，谁能把这个故事生动地讲给大家听，而且讲故事的时候，提出思考：讲故事，要注意什么呢？谁愿意提醒大家？引导学生注意，讲故事的时候，声音要大一些，让别人能听清楚，并板书在黑板上，让学生时刻注意。教学实践证明，这样丰富读的活动，激起学生走进童话的激情与动力，同时增强了学生的语感，训练了学生的语言思维，提高了学生的语言思维能力，为培养学生的口语交际能力奠基。

三、大胆续编童话，丰富想象与思维能力

小学低年级学生虽然年龄小，但却有着鲜明的个性与丰富的想象力，在口语交际的童话情境创设与朗读之后，让学生与教师一起参与童话的续编，也可以让学生在小组中先续编，再练习表达。学生在自由宽广的想象空间中，在小组合作中，充分地运用所掌握的词汇，结合生活经验，互补互助，丰富了情感语言表达。例如二年级口语交际《学会请求》在教学导入时，板书请求，让学生谈谈请求的意思。再引入：生活中需要用到請求吗？什么时候需要请求别人呢？带学生走进生活，了解请求是生活中会面临的一件事。老师将提醒写在黑板上，再让学生在小组中续编故事。学生兴味盎然，在表达中注意礼貌，表达清晰，让对方听明白自己的需求。学生在一种轻松舒适愉悦的学习环境中完成了本次口语交际的练习。最后，让孩子们上台表演，他们也是得心应手。

四、上演童话故事，体会口语交际的乐趣

童话故事语言生动有趣、人物性格鲜明、情节曲折生动，更加适合于表演，而小学生又有着极强的表现欲与模仿力，对表演活动更是情有独钟。因此，小学低年级语文口语交际教学中，童话的运用也不要局限于情境、朗读与创作上，更要为学生提供更多的时间与机会，让学生来演一演，成为童话中的人物。在表演中激发学生的口语表达的热情，加深交际中的知识与用语的运用把握，让学生真切地感受到表演的喜悦、学习口语交际的乐趣，实现学生口语交际能力的提高，提高学生的语言能力与朗读水平。例如《讲童话故事》这一口语交际的教学，教师不仅要让学生上台讲一讲自己喜欢的童话故事，更可以让学生在小组中演一演童话故事，让学生在表演中，提升口语表达能力，体会口语交际的乐趣。另外，在童话课文《狼和小羊》教学中，教师也可以让学生以小组为单位来进行表演活动。让学生设计头饰，布置场景，当学生完全进入角色后，就能够从语言与表情上来表现狼和小羊的本性，将凶恶的狼与温顺的小羊表现得惟妙惟肖，在这样的童话表演中潜移默化地提高学生的语言表达能力，让学生切身享受到表演的乐趣，给学生带来身体与心理上的愉悦。

在口语交际教学中，只要教师用心挖掘情境，找准切入点，让学生放松心情，激发学生表达的欲望，让学生在童话情境中，提高思维和语言表达能力，最终达到口语交际能力的提升。低年级学生的口语交际能力得到锻炼，为将来在高年级中深入学习母语奠定了基础，也锻炼了学生在社会交往中的语言组织能力与逻辑能力，培养孩子在社会交往中得体的礼仪、优雅的谈吐，这不仅能对其往后的学习生活有很好的帮助作用，更能彰显中华民族的优良传统。

【作者单位：连云港市徐山中心小学 江苏】