趣味故事教学法与小学低年级学生阅读能力培养研究

李艳丽

在小学教育过程中，语文是基础性学科，是其他科目学习的奠基石，语文学科学习的优劣，直接影响其他学科的學习效果。在语文这一学科中，阅读是较难的部分，主要问题是学生不能很好地融入阅读环境，以及学生对阅读的兴趣低下，从而无法培养出热爱阅读的习惯。趣味故事对于小学低年级的学生有着很强的吸引力，趣味故事教学法在小学语文低年级教学中有着很强的适切性，但是应用性却较低，通过趣味故事提升学生在拼音、识字、口语、人际交往方面的能力，进一步提升对阅读的兴趣，从而提高小学语文阅读教学水平和学生的阅读能力。

一、趣味故事教学法的内涵

趣味故事教学法指的是采用趣味性的小故事进行教学，与传统的教学方法有比较大的区别。趣味故事教学法所采用的教学理念是比较先进的，在教学过程中，通过不断地丰富趣味性的小故事，调整学生的阅读方式，同时在阅读趣味故事的过程中，加入拼音、生字、口语表达、交往对话等方面的能力教学，进而激发学生对语文阅读学习的兴趣，从而可以使学生养成良好的阅读习惯，进一步提升学生的阅读能力。传统小学低年级语文教学存在的问题

1.教学方法过于单一

在传统的语文教学中，大多数教师选择采用讲解法、问答法等教学方法进行教学，这种传统的教学方法，使得教学课堂稍显枯燥乏味。在当今社会信息化的背景下，学生在日常生活中接受越来越多的声音、画面的刺激，传统的教学方法很难使学生在上课过程中集中注意力，专注于课堂学习，从而学生也无法对语文学习产生兴趣，以至于产生厌恶语文课的情绪。

2.学生不具备良好的阅读习惯

传统的教学方法使得学生在语文课堂上无法产生浓厚的兴趣，有时甚至会对语文课堂产生厌烦感。课堂教学效果较差，导致学生无法学到足够多的拼音和生字。在阅读课本或者课外读物的时候，无法正确理解书中的意思，进而就无法从书中获得乐趣，也无法在学习过程中产生对阅读的浓厚兴趣，学生的阅读能力逐渐下降，影响语文整体科目的学习，进而影响到学生在其他科目中的学习效果。

（1）家长的教育意识陈旧

在中国传统的教学观念引导下，很多家长认为学习知识、考试高分才是重要的学习要求。学生在阅读课外读物的时候，家长不支持，甚至会批评。很多家长认为趣味故事和小说一样，都是没有营养的、没有必要的学习内容，所以家长在进行阅读指导的时候，只是单纯地关注语文拼音、生字之类的学习内容，忽视阅读习惯的培养。当学生无法按照意愿阅读趣味性的故事时，学生对阅读的兴趣就会大大降低，也会引发对语文学习的兴趣不同程度的降低。

二、趣味故事教学法对小学低年级语文阅读能力提升的有效措施

1.故事的日常性与哲理性

在小学低年级语文教学过程中，为了提升学生的阅读兴趣和阅读能力，教师应当选取具有哲理性同时又能联系生活日常的趣味故事，教师要善于从日常生活中提炼出具有一定道理的简短的小故事，一方面可以让学生身临其境，结合自身增加趣味性，另一方面可以教导学生正确的人生观和价值观，对学生对阅读的兴趣提升有很大的作用。

2.故事的情境性

想要通过趣味故事提升学生对阅读的兴趣和能力，选择的趣味故事必须有固定的情境，可以与特定发生的现象进行吻合。在故事内容中，故事的创作者和讲授者要注意设计故事的情节和整个故事发生的过程，在特定的情境中，生动有趣，可以增加学生的阅读兴趣。同时学生可以置身于故事的发生环境中，对课文的领悟也更加具体、形象，从而增强学生的阅读能力。

3.故事的再现性

在培养学生的阅读能力时，学生对故事情境的再现与表达是非常重要的环节。教师在讲故事前或讲故事后，均可以让学生自主学习，进行课文中故事的再现。可以根据学生学习能力的不同，将学生分为不同的小组，选出组长，小组内的学生根据自身的特点，选择适合自己的角色，进行角色扮演，进行故事情境的再现。这种鼓励学生自己表演的方式，可以大大提高学生对阅读的兴趣。

4. 故事的多样性

教师选取故事时，一定要注意故事的多样性。不要采用千篇一律、一成不变的故事类型，会让学生产生疲劳感和厌烦感。如果故事的使用过于频繁，也会让学生产生抵触心理，尤其我们教授的对象是小学低年级学生，他们对事物的新鲜感保存的时间不长，如果忽略故事的多样性，容易使学生丧失对阅读的兴趣。

【作者单位：菏泽市牡丹区实验小学 山东】